Реферат: Особенности детского возраста
5. профессионально-личностное общение – сочетание общения на личные темы и совместной групповой деятельности по интересам, служащие средством подготовки детей будущей профессиональной работе в подростковом возрасте, от десяти-одиннадцати лет до четырнадцати-пятнадцати лет.
6. морально-личностное общение – общение на интимно-личностные темы в старшем школьном возрасте от четырнадцати-пятнадцати до шестнадцати-семнадцати лет.
Особое значение для познавательного, личностного и поведенческого развития детей на протяжении всего детства имеют их игры. Начинаются игры довольно рано, с младенческого возраста, и не прекращаются вплоть до окончания школы.
Предметом специального интереса со стороны психологов была и до сих пор остается сюжетно-ролевая игра, которая в дошкольном возврате идет развитие всех сторон ребенка, его физического облика, поведения, познавательных процессов и личности. Более или менее в совершенной форме сюжетно-ролевая игра появляется к середине дошкольного периода детства. Сюжеты для своих ролевых игр дети обычно выбирают из того, что они наблюдают в окружающей действительности.
Подражение можно рассматривать как первое, простейшее проявление семиотической функции, поскольку подражательное действие является своеобразной моделью воспроизводимой в нем реальности. На основе подражания возникает невербальное общение, так как подражательные движения со временем приобретают определенный смысл и несут в себе информацию, которыми обмениваются друг с другом общающиеся люди. Особую проблему возрастного развития детей представляет собой усвоение ими речи как высшей формы проявления символической функции, а также выяснение влияния речи на дальнейшее поведенческое и интеллектуальное развитие ребёнка. В решении данной проблемы можно выделить две разные позиции, каждая из которых имеет свои аргументы. Согласно одной позиции усвоение ребёнком речи лежит в основе всего его познавательного и личностного развития. Согласно другой, альтернативной точке зрения, познавательное развитие детей происходит фактически независимо то усвоения языка, а речевое развитие как таковое следует за интеллектуальным, определяется им, но не наоборот. На самом деле развитие ребёнка осуществляется через общение и совместную деятельность с другими людьми, а речь как таковая играет здесь второстепенную роль.
2. Периодизация возрастного развития.
Есть две различные точки зрения на процесс развития ребёнка. Согласно одной из них этот процесс непрерывен, согласно другой - дискретен. Первая допускает, что развитие идёт не останавливаясь, не ускоряясь и нее замедляясь. Согласно второй – развитие идёт неравномерно, то, ускоряясь, то замедляясь.
Есть два отличающихся друг от друга подхода к представлению периодизации развития. Один из них основан на понимании процесса развития как складывающегося стихийно, под влиянием множества случайных факторов и обстоятельств в жизни детей, а другой представляется нормативным или таким, каким развитие должно было быть в идеальном случае при полном учёте всех влияющих, а него факторов, при правильном воспитании детей.
Детство, охватывающее период рождения ребёнка до окончания школы, по возрастной физической классификации делится на следующие семь периодов.
1. Младенчество: от рождения до одного года жизни.
2. Ранее детство: от одного года жизни до трёх лет.
3. Младший и средний дошкольный возраст: от трёх лет до четырёх-пяти лет.
4. Старший дошкольный возраст: от четырёх – пяти лет до шести-семи лет.
5. Младший школьный возраст: от шести-семи лет до десяти- одиннадцати лет.
6. Подростковый возраст: от десяти- одиннадцати до тринадцати- четырнадцати лет.
7. Ранний юношеский возраст: от тринадцати- четырнадцати до шестнадцати- семнадцати лет.
Каждый из этих возрастных периодов имеет свои собственные особенности и границы, которые легко заметить, внимательно наблюдая за развитием ребёнка, анализируя его психологию и поведение.
Процесс развития начинается в младенческом возрасте с общения как ведущей деятельности. Комплекс оживления, возникающие на три месяца жизни. Он появляется задолго то того, как ребёнок начинает самостоятельно манипулировать предметами. На границе младенчества и раннего возраста происходит переход к собственно предметным действиям, к началу формирования практического или сенсомоторного интеллекта.
В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра в её наиболее совершенной, развёрнутой форме, позволяющей развиваться всем сторонам психики и поведения ребёнка,- ролевой.
Ведущую роль в психическом развитии детей младшего школьного возраста играет учение. В процессе учения происходит формирование интеллектуальных и познавательных способностей, через учение в эти годы опосредствуется вся система отношений ребёнка с окружающими взрослыми людьми.
В подростковом возрасте возникает и развивается трудовая деятельность, а также особая форма общения - интимно- личностная. Роль трудовой деятельности, которая в это время приобретает вид совместных увлечений детей каким-либо делом, состоит в их подготовке к будущей профессиональной деятельности. Задача общения заключается в выяснении и усвоении элементарных норм товарищества, дружбы.
В старшем школьном возрасте процессы, начало которым было положено в подростничестве, продолжаются, но ведущим в развитии становится интимно-личностное общение. Внутри его у старших школьников развиваются взгляды на жизнь, на своё положение в обществе, осуществляется профессиональное и личностное самоопределение.
В целом в развитии детей, независимо от того, в рамках какой периодизации его представляем, существует два резких перехода. Первый характеризует переход от раннего детства к дошкольному, известный как «кризис трёх лет», второй- переход от младшего школьного к подростковому, известный как «кризис подросткового возраста», или «кризис полового созревания». Они всегда знаменуют переход ребёнка с одного уровня развития на другой, успешность которой зависит от того, насколько удачно будет преодолён кризис.
3. Цели воспитания.
Воспитание – вторая после научения сторона социализации ребёнка, приобретения или человеческого жизненного опыта. Воспитание- это не отдельный процесс, а сторона научения.
Главная задача воспитания - формирование и развитие ребёнка как личности. Цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда и не являются постоянными в любом обществе. Меняется система общественного устройства и социальные отношения - изменяются и цели воспитания. Они задаются в виде требований.
Общечеловеческие нравственные ценности определяют собой цели воспитания на всех этапах социальной истории. Такие цели связаны с понятием добра и зла, порядочности, гуманности и любви к природе. Это ещё и духовность, свобода, ответственность личности, скромность, бескорыстие.
Духовность означает приоритет высоких нравственных идеалов над сиюминутными потребностями и влечениями. Это выражается в стремлении к внутреннему и внешнему самосовершенствованию. Свобода есть стремление к внутренней и внешней независимости человека, сопровождающееся обязательным признанием соотносительных прав за личностью, независимо от её социального положения. Ответственность - обратная сторона и неизменный спутник свободы там, где свобода есть действительное благо для личности. Свобода без ответственности - это безответственность, ответственность без свободы - это рабство.
Общая цель современного воспитания состоит в том, чтобы сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностями.