Без предварительного создания у учащихся образного представления об изучаемом упраж­нении формирование правильных двигатель­ных навыков заторможено уже в самом начале. Поэтому для создания образа и формирования мысленной модели изучаемого упражнения не­обходимо использовать: его показ, объяснение (в данном случае использовать все виды речи, жестовую, дактильную, устную и письменную), предварительную коррекцию ошибок на осно­ве графической записи упражнения.

В последнее время широкое распростране­ние получило положение о том, что обучение движениям может идти успешно только в том случае, если при объяснении физических уп­ражнений будут одновременно использовать­ся методы слова и показа. Для учащихся, у ко­торых этот процесс затруднен в результате на­рушений одного из анализаторов (слуха), при обучении любым упражнениям наиболее целе­сообразным является поочередное примене­ние методов показа и объяснения. Это положе­ние находит подтверждение в исследованиях А.П. Гозовой (1989).

Однако на начальном этапе обучения глухих юношей упражнениям силовой направленнос­ти несколько большее значение, на наш взгляд, необходимо уделять методам, предусматриваю­щим наглядное восприятие учебного задания (показ упражнения и его графической записи).

После показа упражнения и демонстрации его графического изображения (рисунка, фо­то) надо дать название упражнения, его основ­ных элементов (термины). Ученикам предлага­ется несколько раз повторить их вместе с пе­дагогом (проговаривание вслух). Такого рода обучение позволяет активизировать деятель­ность сигнальных систем, акцентировать вни­мание занимающихся на восприятии техниче­ской основы упражнения, закрепить ассоциа­тивную связь между зрительным образом уп­ражнения и обозначающим его термином.

Таким образом, в результате применения методов наглядной информации (показ, демон­страция графического изображения упражне­ния) удается значительно интенсифицировать процесс создания представления и уточнения знаний глухих о методике занятий и технике выполнения силовых упражнений. Использо­вание методов наглядного восприятия в соче­тании со словесными способствует более осо­знанному выполнению комплексов упражне­ний, повышает интерес к занятиям.

В процессе обучения глухих юношей ком­плексам упражнений силовой направленности необходимо применять метод алгоритмичес­ких предписаний. Под этим понимаются опре­деленные предписания о порядке и характере действий каждого обучаемого. Методика со­ставлений предписаний алгоритмического ти­па предусматривает разделение комплекса уп­ражнений на части, которые осваиваются в строгой последовательности. Эти предписания должны отвечать следующим требованиям:

- точно указывать характер воздействия каж­дого упражнения;

- все упражнения в комплексе должны быть взаимосвязаны и расположены в определен­ной последовательности.

Выбор метода алгоритмических предписа­ний удобен прежде всего тем, что при обучении это дает возможность моделировать педагоги­ческий процесс. Этот метод применим как к обучению умственным, так и к физическим операциям. Он обеспечивается наличием на­глядной информации, осуществляемой по принципу обратной связи, что позволяет непре­рывно корректировать процесс обучения. Кро­ме того, данный метод позволяет уменьшить «непроизводительную» трату времени и требу­ет от ученика постоянной активной работы на уроке.

А.М. Шлемин (1981) отмечал, что из различ­ных типов программированного обучения наи­более эффективным является алгоритмизация двигательных действий.

Перед занятием для любого, относительно сложного и незнакомого упражнения состав­ляются предписания алгоритмического типа.

Алгоритмы конкретных упражнений зано­сятся в учебные карточки и сопровождаются графическими изображениями двигательного действия; кроме того, против каждого упраж­нения указывается его дозировка (см. рис. 1 — 6). Затем учащимся предлагается выпол­нить все упражнения в строго установленной последовательности на основе речевого обес­печения (использование дактильной и устной речи) и показа. Таким образом, метод предпи­саний опирается на методы обучения, извест­ные в физическом воспитании, которые объе­динены в определенную систему:

- управление коррекционно-педагогическим процессом на занятиях по силовой подготовке сводится к созданию необходимых условий для выполнения упражнения, при которых по­степенно исчезает необходимость во внешней информации;

- применение данного метода позволяет в комплексе решать задачи физического воспи­тания и дает возможность управлять процес­сом обучения.

Анализ специальной литературы позволяет говорить о необходимости речевого «обеспече­ния» уроков физической культуры. Результаты экспериментальной работы В.В. Дзюрича (1970) показали, что обучение физическим упражне­ниям глухих детей с использованием словесной речи имеет большое положительное значение. Слово способно повышать интеллектуальную и двигательную активность ученика, а также спо­собствовать более быстрому и прочному освое­нию физических упражнений. Рассматривая роль речи в физическом воспитании глухих школьников, Н.Г. Байкина (1989) отмечает, что глухим учащимся мало известны многие глаго­лы, обозначающие двигательные действия. В связи с этим юношам, занимающимся силовы­ми упражнениями, в процессе занятий необхо­димо предлагать называть упражнения, позво­ляющие решить конкретные задачи урока. Кро­ме этого, речевой материал обеспечивает усвое­ние глухими учащимися названий учебного оборудования, тренажеров, инвентаря и техни­ческих средств обучения. Применение различ­ных видов речи на уроках по силовой подготов­ке позволяет решать широкий круг задач. Вмес­те с тем следует заметить, что чрезмерное упо­требление речи на занятиях физической куль­турой приводит к значительному снижению мо­торной плотности урока, что позволяет гово­рить о недостаточной двигательной нагрузке.

По мере освоения упражнений необходи­мость в применении жестовой и дактильной речи резко уменьшается. Задачи закрепления и совершенствования учебного материала не­обходимо решать преимущественно на основе использования устной речи. Закрепление ос­новных положений на уроках по силовой под­готовке осуществляется в следующем порядке:

название выполняемого упражнения, его выполнение учащимися и проговаривание на­звания упражнения, последующее выполне­ние упражнения с соответствующей коррек­цией со стороны педагога.

Таким образом, применение метода алгорит­мических предписаний с рациональным сочета­нием наглядных и словесных методов, а также своевременная коррекция ошибок позволяет резко уменьшить их количество и повысить ка­чество выполнения силовых упражнений.

Обучение комплексам упражнений можно также проводить с использованием звуковой и световой сигнализации. Использование дан­ных приемов позволяет создать тактильные (вибрация пола при громком звуковом сигна­ле) и зрительные ориентиры (световой прибор) для начала и окончания выполнения как отдельного подхода, так и самого упражнения.

Использование данных приемов обучения позволяет задавать глухим юношам нужный темп движений, а также значительно повысить моторную плотность урока.

Показания и противопоказания к занятиям силовыми упражнениями

Среди некоторых специалистов в облас­ти физической культуры бытует мнение о том, что юношам-инвалидам по слуху не ре­комендуется выполнять нагрузки, связан­ные с тяжестями. Однако в специальной литературе мы не обнаружили конкретных противопоказаний для глухих и слабослы­шащих к занятиям силовыми упражнения­ми. Практика показывает, что подобные за­нятия не только способствуют развитию двигательных качеств, но и повышают ин­терес самих учащихся к занятиям.[4]

Тем не менее наблюдения показывают, что глухие и слабослышащие, помимо глу­хоты, имеют сопутствующие заболевания и отклонения в здоровье. Подобное обстоя­тельство необходимо учитывать при заня­тиях.

Известно, что некоторые виды спорта и, в частности, атлетическая гимнастика связа­ны с нагрузками на позвоночник. А наши ис­следования показали, что 86% юношей 15— 17 лет (из 90 обследованных) имеют те или иные нарушения в осанке в виде сутулости, различных видов сколиоза, плоской грудной клетки. Тем не менее занятия спортом даже при болезнях позвоночника (исключение составляют тяжелые заболевания и заболе­вания в острой форме) вполне допустимы.

В качестве примера хочу привести всю ту же школу-интернат, в кружке ОФП руководитель Орлов В.В., занимается три раза в неделю с ослабленными детьми, с различными видами нарушения осанки, плоскостопия, сколиоза.

К примеру представляю общие годовые задачи школы:[5]

1. Качественное усвоение программного материала учащимися через коммуникативную направленность на уроках и внеклассных занятиях.

2. Совершенствование слухо-речевой среды в школе-интернате.

3. Развитие элементов нацианально-регионального компонента в учебно-воспитательном процессе.

4. Воспитание здорового образа жизни, правильного отношения к своему здоровью, обучение основам медицинских и психологических знаний.

5. Совершенствовать работу по воспитанию у учащихся самосознания, самоорганизации, самореализации; культуры поведения на каждой возрастной ступени.