Реферат: Особенности психологического развития ребёнка в младенческом возрасте
Первое условие – объективная нужда младенца в уходе и заботе окружающих. 3 Только благодаря постоянной помощи близких взрослых ребёнок может выжить в тот период, когда он не в состоянии самостоятельно удовлетворить свои органические потребности. Подобная заинтересованность ребёнка во взрослом вовсе не является потребностью в общении. Как известно, в первые же дни после рождения ребёнок старается использовать взрослого для устранения дискомфорта и получения того, что ему необходимо с помощью разнообразных криков, гримас, аморфных движений. Младенец в этот период не адресует свои сигналы конкретному лицу, пока ещё нет общения.
______________________________________
3 Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 1968 С.29
11
Втрое условие – поведение взрослого, обращённого к ребёнку. Взрослый с первых дней появления ребёнка на свет обращается с ним так, как будто тот может включаться в общение. Взрослый разговаривает с младенцем и неустанно ищет любого знака, по которому можно было бы судить, что ребёнок включился в общение.
Эмоциональные контакты с детьми в возрасте двух, трёх, четырёх месяцев показывают, какой глубокий восторг вызывает у них ласковый разговор взрослого человека, который никогда никого не кормил и не пеленал, но теперь, нагнувшись, улыбается и нежно гладит. Младенец не сводил глаз с лица взрослого, губил, перебирал ножками и не уставал радоваться.
Первоначально ребёнка втягивает в общение мама, позднее у него появляется потребность контакта и отрабатывается средства для включения в общение других людей.
Взрослый не только удовлетворяет потребности ребёнка, но и учит его действовать с предметами. Он определённым образом оценивает поведение ребёнка, поощряет улыбкой, хмурит брови и грозит пальцем, если малыш поступает не так, как следует. Благодаря этому ребёнок усваивает положительные привычки, учится правильно себя вести.
Нарастающая потребность общения со взрослым вступает в противоречия с возможностями общения. Это противоречие находит своё разрешение в понимании человеческой речи, а затеи и овладевании ею.
Формирование предпосылок усвоения речи. Потребность общения создаёт основу для возникновения подражания звукам человеческой речи. Ребёнок рано начинает затихать, прислушиваться, если взрослый с ним разговаривает. После трёх месяцев, когда ребёнок в хорошем расположении духа, он издаёт звуки, гулит. Частое гуление становится интереснее, если взрослый наклоняется над кроваткой. Издавая звуки, младенец сам прислушивается к ним. Случается, что он подражает себе: подолгу воспроизводит звуки, которые первоначально произнёс случайно. Несколько позже, в возрасте около четырёх месяцев, ребёнок может довольно выразительно подражать ритму произносимых звуков. Например, когда его укачивают и при этом напевают: «А-а-а! А-а-а!», младенец воспроизводит необязательно сам звук, но ритм (звук может быть различным: «Ы-ы-ы!» или «О-о-о!»).
Интересно отметить, что взрослый, всякий раз, подходя к младенцу, начинает говорить ласковые слова и милые безделицы. Не мысля жизни без речевого общения, люди стараются вызвать ответную реакцию у ребёнка. Надо сказать, что ребёнок чрезвычайно благодатный материал для этого. Очень рано малыш начинает реагировать на эмоциональный тон речи. Эмоциональное состояние поднимает общую активность. Во втором полугодии первого года жизни нормально развивающейся здоровый ребёнок много и с удовольствием лепечет:
12
подолгу произносит различные слоги, пытается подражать слогам, произнесённым взрослым.
Через лепет малыш выражает готовность к общению, он учится произносить новые речевые звуки. Произнесение этих звуков приятно ребёнку, поэтому его лепет продолжается иногда всё время бодрствования. Значение лепета для развития речи ребёнка трудно переоценить. Лепету сопутствует постепенное совершенствование губ, языка и дыхания. С такой подготовкой ребёнок может усвоить звуки любого языка.
Если в первые месяцы жизни ребёнка взрослые используют речь, чтобы передать своё эмоциональное отношение к ребёнку, то примерно с середины младенческого возраста они стараются создавать специальные условия для развития понимания речи. Понимание ребёнком речи первоначально возникает на основе зрительного восприятия. Процесс обучения детей пониманию речи строится следующим образом. Взрослый спрашивает ребёнка: «Где кто-то?» Вопрос вызывает у младенца ориентировочную реакцию на поведение взрослого. Обычно названный предмет тут же показывают. В результате многократного повторения возникает связь произносимого взрослым слова с предметом, на который указывают. Формирование этой связи начинается с общей реакции на место, где обычно находится предмет, и на интонацию вопроса. В младенческом возрасте интонация вопроса, обращённого к ребёнку, определяет понимание речи.
0, 5, 9 – 0, 5, 15. Кирюша и Андрюша верно реагируют на слова «Иди ко мне» (конечно, они всегда произносятся с одной и той же интонацией). Сразу тянут ручки. Однажды Кирюше нарочно сказали сердитым голосом: «Иди ко мне». Ребёнок начал кривить рот, готовый вот-вот расплакаться. Тут же сменили интонацию. Приветливо сказанные слова «Иди ко мне» вызвали обычную реакцию: ребёнок тут же заулыбался и протянул ручки.
0, 10, 0 – 0, 11, 0. Близнецы хорошо узнают по требованию многие предметы домашнего обихода и одежду.
Показываю детям книжку с яркими картинками. После того, как назову один-два раза предметы на картинках, дети легко их узнают. На странице нарисовано четыре картинки: кошка, дом, курица, девочка. Спрашиваю: «Где киса?» – показывают. «Где курочка?» – тоже безошибочно показывают.
Но вот другая картинка: волк и козлик. Нарочно грубым тоном говорю: «Это волк». Спокойным голосом: «Это козлик». Спрашиваю тем же тоном: «Где волк?» – показывают верно. «Где козлик?» – тоже верно. Теперь меняю интонацию. Вопрос о волке задаю тем тоном, каким прежде говорил о козлике. Дети показывают на козлика. Теперь тем же тоном о козлике. Показывают на козлика. Грубым голосом спрашиваю о козлике. Показывают на волка.
К концу первого года у ребёнка возникает связь между названием предмета и самим предметом. Связь выражается в поиске предмета и нахождении его. Это и есть начальная форма понимания речи.
13
0, 10, 0. Игрушки разбросаны на полу. Предлагаю показать кису, ягодку, мальчика и т.д.
Прошу: «Кирюша, покажи кису» - показывает. «Ягодку» – показывает. «Ещё ягодку» – показывает. (Этих игрушек две.) «Покажи Айболита» – показывает. «Покажи другого» – ищет глазами, но не находит (Айболиты расположены на расстоянии 30 сантиметров один от другого. Один лежит к Кирюше ближе ногами, другой ближе головой. Мальчик узнал и показал Айболита, который лежит ближе ногами.)
Прошу Кирюшу: «Покажи ещё Айболита» – показывает первого. «Покажи другого» – ищет глазами и снова показывает первого. «Это один, а где другой?» - ищет глазами, взгляд падает на второго, но малыш не узнаёт его. Я решил оставить его в покое. Ребёнок пополз, сел и вдруг обрадовался, стал улыбаться и показывать на второго Айболита. Теперь кукла оказалась повёрнутой к нему ногами, мальчик вспомнил просьбу показать второго Айболита. Снова спрашиваю: «Где второй Айболит?» – Кирилл ищет, находит первого, который уже теперь повёрнут к нему головой, и показывает пальцем. Показывает на первого, потом на второго, потом снова на первого. На лице удовольствие.
Важно, что ребёнок ищет названный объект не ради того, чтобы увидеть его, он ищет объект, чтобы продолжить общение. Взрослый спрашивает: «Где кто-то?» – ребёнок ищет его для того, чтобы своим поведением ответить: «Вот он!» Эмоциональное общение с пониманием речи взрослого обычно доставляет малышу массу радости.
Реакция на слово, обозначающее предмет, зависит от развития и возможностей ребёнка: вначале он только смотрит на предмет, несколько позднее – стремится к нему и, наконец, подаёт требуемый предмет взрослому или указывает на предмет издали.
К концу первого года жизни в ответ на слово взрослого у ребёнка может возникнуть и речевая реакция. При этом чаще всего на вопрос: «Где папа?» – малыш поворачивает голову к отцу и радостно сообщает: «Па-па»; «Где дети?» – малыш оживляется, смотрит на детей и вторит: «Де-ти»; «Где часы» – ребёнок весело прыгает, находит часы глазами и повторяет: «Тси» или «Ти-си». Обычно к концу года младенцы могут произносить от 4 до 15 слов. Более «немыми» чаще оказываются мальчики.
Пассивный запас слов гораздо богаче. Это названия большинства игрушек, посуды, одежды; это приказы типа: «Дай!», «Закрой!», «Нельзя!», «Иди сюда!», «На!», «Найди!»; это слова, определённым образом классифицирующие людей: «мама», «папа», «дети», «тётя», «дядя».
С началом понимания речи взрослого и употреблением первых слов ребёнок сам обращается к взрослому, требуя от него общения, названий всё новых и новых предметов.
Таким образом, к концу младенческого возраста усвоение речи приобретает активный характер, становится одним из важнейших средств расширения возможностей общения ребёнка со взрослым.
14
Лицо младенца. В строении лица новорождённого, помимо общечеловеческих, выражены родовые (прежде всего родительские) и индивидуальные отличия. Строение лица имеет свою возрастную специфику: мозговая часть черепа доминирует над лицевой. По объёму лицевой отдел у новорождённого составляет 1/8 от всей поверхности головы; сама голова 1/4от всей длинны тела (у взрослого голова занимает 1/8 от всей длинны тела.)
Высота лицевой части увеличивается с каждым месяцем, хотя до конца младенчества подбородок ещё не определяется.