Реферат: Особистісно-орієнтовані педагогічні технології

Надають перевагу:

а) самостійній роботі

б) роботі за допомогою товариша

86,9%

13,1%

58,8%

41,2%

80,3%

19,7%

Виконують домашнє завдання:

а) самостійно

б) за допомогою батьків

в) за допомогою однокласників

86,8%

13,2%

---

55,9%

20,5%

23,6%

57,8%

35,2%

7%

Як свідчать наведені дані, частина учнів, які надають перевагу самостійній роботі на уроці, вдома під час виконання завдань користуються сторонню допомогу, а всі інші учні і у класі, і вдома потребують її. Доля допомоги однокласників під час виконання домашнього завдання не є великою. Це, очевидно, пов’язано з тим, що лише незначна частина школярів у класах, де проводили опитування, відвідує групу продовженого дня і має досвід колективної дидактичної взаємодії, а вдома таку допомогу використати майже неможливо.

Без дозволу вчителя надають допомогу товаришеві на уроці: І клас – 81,8%, ІІ клас – 73,5%, ІІІ-ІV класи – 85%. Зміст цієї допомоги такий: перш за все – це підказка, списування, значно рідше – пояснення, вказівка на те, де можна знайти інформацію про незрозуміле.

Противагу цьому попередні дані, отримані в експериментальному першому класі середньої школи № 91 м. Москва, показали, що використання в процесі навчання як індивідуальних, так і колективних форм учбової діяльності можливе і необхідне. Вже на першому році навчання у дітей більш розвинені потреба допомоги товаришеві та прагнення допомагати, а форма цієї допомоги може бути якісно вища (відсутній намір списати, підказати, не пояснивши). В результаті - краще виражені самостійність та вміння спілкуватися з однолітками.

Отже, виникає проблема поєднання індивідуальних та колективних форм учбової діяльності школярів в навчальному процесі з метою підвищення його ефективності. Розв’язання цієї проблеми та її реалізація можуть бути втілені не тільки на уроці, а й у вільний від уроків час (на заняттях предметних гуртків, на екскурсіях, під час самостійної підготовки в групах продовженого дня).

2. Методика організації новітніх технологій

Методика організації колективної учбової діяльності учнів різниться в залежності від того, які дидактичні, розвивальні та виховні завдання мають бути вирішені в процесі роботи. Це - взаємоконтроль, взаємодопомога та взаємонавчання.

Найбільш доцільними в практиці початкової школи є різноманітні види взаємоконтролю у формі взаємоперевірки, взаємоопитування та взаєморецензування.