Реферат: Педагогическая диагностика

Тема: «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И ТЕСТИРОВАНИЕ».

студентка 301 группы

вечернее отделение

факультета французского языка

Руководитель:

Серова Анна Александровна

Москва 2000

Содержание.

1. Введение . Педагогическая диагностика (понятие, составляющие и функции педагогической диагностики)........................................ 3

2.История развития педагогической диагностики............... 4

3.Диагностическая деятельность:....................................................... 6

3.1.критерии качества измерения, принципы диагностирования и контролирования обученности................................................................................................................. 6

3.2.система диагностирования, контроля, проверки и оценивания знаний 8

3.3.диагностирование обучаемости................................................................ 9

4.Тестирование – одна из методик педагогической диагностики: 10

4.1.история применения диагностических тестов................................... 10

4.2.требования к правильно составленным тестам................................. 12

4.3.классификация тестов................................................................................. 12

4.4.критерии диагностических тестов обученности............................... 13

4.5.основные правила подготовки материалов для тестового контроля 15

4.6.Централизованное тестирование в России.......................................... 15

5.Заключение......................................................................................................... 17

Литература:.............................................................................................................. 18

Введение . Педагогическая диагностика (понятие, составляющие и функции педагогической диагностики).

Педагогическая диагностика насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность. Кто учил планомерно, всегда пытался определить и результаты своих усилий. Это делалось на протяжении нескольких тысячелетий педагогической деятельности с помощью методов, которые по нашим нынешним понятиям являются донаучными. И только в последние два столетия во всевозрастающей степени стали применяться научно контролируемые методы.

Понятие «педагогическая диагностика» было предложено К. Ингенкампом по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в 1968 г. в рамках одного научного проекта. По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна. Она заимствовала свои методы и во многом образ мыслей у психологической диагностики.

Педагогическая диагностика сегодня все еще является скорее активно оспариваемой и неопределенной программой, нежели сформировавшейся научной дисциплиной. Поэтому неудивительно, что существуют различные определения научной диагностики. Различают диагностирование обученности , т.е. последствий, достигнутых результатов, и обучаемости .

В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Таким образом, педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения и ,в-третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения. Диагностика, служащая улучшению учебного процесса, должна ориентироваться на следующие цели:

1. внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения;

2. определение пробелов в обучении;

подтверждение успешных результатов обучения;

3. планирование последующих этапов учебного процесса;

4. мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов;

5. улучшение условий учебы.

1. История развития педагогической диагностики.

Современная, научно обоснованная дидактика обречена на поражение, если она не опирается на богатый инструментарий максимально объективных методов педагогической диагностики.

Этот инструментарий был создан в течение последних ста лет. Предтечей теста школьной успеваемости были появившиеся приблизительно в 1864 г. «scale books» (шкалированные книги) англичанина Джорджа Фишера. В 1894 году американец Дж.М. Райс применял свои таблицы по проверке знаний орфографии для изучения эффективности дидактических приемов.

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--