Реферат: Педагогическая система обучения принятию управленческого решения в вузе
Выдвинутые положения "работают" в определенных педагогических условиях, которые неукоснительно соблюдаются. При этом у преподавателей появляется возможность алгоритмической поддержки своей деятельности по организации высокой эффективности процесса научения принятию решений путем обоснованного подбора индивидуально ориентированных типовых задач, методов (М) в условиях высокой размерности варьируемых параметров.
Процесс научения студента определенным действиям при разработке и принятии управленческого решения будет более эффективным, если мы будем знать, какие ролевые функции выполняет тот или иной специалист, находясь на разных должностях.
В процессе как разработки, так и принятия управленческого решения руководитель независимо от занимаемой должности выполняет разные роли, например при сборе и обработке информации выступает как "получатель информации"; выстраивая систему подготовки и переподготовки кадров, он же выступает как стратег.
Ролевая функция в нашем понятии -- это элементарная функция, которая в зависимости от занимаемой должности и уровня управления определяет объем, виды работ, действия руководителя по достижению поставленных целей.
Проведенные исследования позволили выявить более 50 функций, которые на разных уровнях управления (высшем, среднем, низшем) выполняет руководитель. Ролевые функции, выполняемые руководителем на разных уровнях, повторяются, однако их объем и мощность в зависимости от иерархии - разные.
Перенос процесса научения с одного уровня управления на другой (с более низкого на более высокий) требует трансформации ролевых функций, область определения которых при этом меняет свой фрактальный уровень. Рассмотрим закономерности этой процедуры:
- отображения между уровнями носят характер гомоморфизма (агрегирования, укрупнения) в сторону верхних уровней;
- усвоение ролевых функций в области определения верхнего уровня невозможно до усвоения их в области определения нижнего;
- тренинг на одном фрактальном уровне допускает эпизодические обращения к нижним фрактальным уровням только последовательным переходом, без пропуска предыдущих этапов;
- процедура принятия глобального решения всегда может быть разложена на последовательность принятия локальных решений, на которые распространяются нестандартные ситуации по правилам межфрактальных отношений;
- решения нижних уровней не могут противоречить решениям верхних фрактальных уровней без разрушения системы принятия решения.
Процедура принятия управленческого решения -- достаточно алгоритмизированная процедура. Данное положение является гарантией устойчивости и стабильности системы принятия решений. Фрактальность и процедура принятия решений вместе представляют собой динамическое равновесие, повышающее эффективность педагогического процесса по обучению принятию управленческого решения.
Преподаватель как управляющая подсистема включает в педагогический процесс такие элементы, как обучение, воспитание, консультирование. Студент как управляемая подсистема в педагогическом процессе, используя в своем развитии и саморазвитии творчество, удовлетворяет свою потребность в получении государственного документа об образовании.
Исходя из сказанного, можно утверждать, что педагогический процесс представляет собой взаимосвязанный комплекс процессов, происходящих в студенте, а также между ним и преподавателем. Эти процессы связаны с развитием черт личности, переходом внешнего (объективного) в индивидуальное (субъективное). Становление личности обучающегося -- продукт вышеуказанных взаимоотношений.
Преподаватель перестает быть источником авторитарных знаний, он выступает уже в роли наставника, руководителя, лидера, учит добывать знания в процессе учебной деятельности, исполняя роль организатора учебно-познавательной деятельности.
Одна из наиболее характерных отличительных особенностей настоящего времени, свидетельствует А.А .Добряков (1999), состоит в том, что все больше котируются не просто высококвалифицированные специалисты, а грамотные творческие личности, которые способны сами добывать знания и на их основе порождать новые. Специалисту кроме умения обрабатывать логическую информацию необходимо владеть приемами целенаправленного преобразования внелогической информации, особенно необходимой для качественного принятия управленческого решения. В этом случае, по мнению Б.М. Величковского (1998), формируется так называемое дивергентное (когнитивное, оперативное) мышление, которое способствует приобретению конкретных предметных знаний.
Педагогический процесс, как составная часть педагогической системы связан с формированием направленности личности, приобретением ею опыта социальных отношений, социализации личности. Осмысление сущности педагогического процесса создает теоретическую и методическую базы для управления развитием личности.
Система качества подготовки специалиста в разработанной педагогической системе охватывает такие направления, как система оценки качества обучения во время текущей и итоговой аттестации; система оценки качества деятельности кафедр, факультетов; система профотбора и профориентации; система тестовых комплексов; система оценки роста профессиональной зрелости выпускников.
Таким образом, педагогическая система подчиняется законам педагогической системогенетики (строящейся на концепции теории профессиональной зрелости личности Ю.Г. Кузнецова) и является механизмом социального, культурного, научно-технического и технологического наследия, обеспечивает передачу и освоение необходимых знаний, а также развитие и саморазвитие личности, способной разрабатывать, принимать управленческие решения и брать на себя ответственность за их реализацию.