Реферат: Педагогічні ідеї А.С. Барсукова

Як би не було мале дитя, він повинен знати, що сьогодні у батьків поганий настрій, у мами болить голова, у тата щось не ладнається на роботі. і тому подібне

Розумне обмеження сьогохвилинних вимог дитяти життєво необхідне. І у відмові дорослих задовольнити якісь вимоги дитяти він сам повинен побачити можливість проявити свою турботу про них, знайти задоволення у відмові від власних бажань, із власної волі. Цього не так просто добитися. Але прагнути до цього слід обов'язково. В ім'я самого дитяти!

5. Самооцінка особи

Пізнання саме себе - природна потреба людини. Від того, наскільки правильно він оцінює свою особу, залежить дуже багато що: характер, відчуття, відношення до тих, що оточують і так далі

Немає необхідності доводити, що для дитяти прагнення знайти відповідь на питання: "Хто я такий?" можна вважати одним з провідних мотивів в спілкуванні із старшими. І тут, безумовно, найперше і саме значуще для дитяти слово - за батьками. Ним дитя беззастережно вірить, їх думку він сприймає як безапеляційне і авторитетне.

Нам доводиться стикатися з двома видами помилок. Одна - найпоширеніша - заниження самооцінки дитяти. Головна причина неадекватності - прагнення батьків по окремих вчинках і провині дитяти робити узагальнювальні виводи про його особу в цілому. Ненавмисна провина (упустив, розбив і тому подібне) розцінюється визначеннями типа: "розтяпа", "нечепура" і тому подібне. Трапляється, що прояви дитячої фантазії, безневинний обман негайно кваліфікуються як "брехня", а дитя - "обманщик", "брехун" і тому подібне

Поширений і такий "прийом". Якщо дитяти хочуть присоромити за негативний вчинок, то проводять обов'язкове порівняння з кимось з інших дітей. Та, дитя вірить в свою "неповноцінність", в те, що сусідський хлопчик кращий, не рівня йому. Але чи означає це щире розкаяння за скоєне, чи збудило це прагнення стати краще? Зовсім не завжди. Швидше навпаки.

Занижена самооцінка може бути пов'язана з неувагою до інтересів дитяти, із зверхніми висловами в його адресу (кепкування над невдачами в грі і тому подібне). не можна забувати і об ролі таких "педагогічних" прийомів, як фізичні покарання, погрози, нецензурна лайка і так далі

Інша помилка - завищення самооцінки. Є батьки, які щонайменший успіх свого дитяти також негайно відносять до видатних якостей його осіб.

Дитя, що заголубилося, розпещений, опиняється анітрохи не в кращому положенні, чим покинутий. Щонайменше незадоволення бажань викликає в нім бурхливий протест, він не пристосований до складних емоційних перевантажень, не уміє і не бажає поважати відчуття оточують.

Відчуття дитяти формують не стільки гострі ситуації, скільки рядові будні сімейного життя. Бесіди з дітьми, спільні прогулянки, відвідини кіно, театрів, вечірні зустрічі біля телевізора, прийоми гостей і тому подібне - все це джерело емоційної дії. Поважно тільки не продивитися, коли виникає якесь неблагополуччя.

Мова йде про таке відхиленні в розвитку, який науково визначається як дефіцит спілкування з однолітками. Дошкільники дуже товариські. Це властиво дитяті, що нормально розвивається, так само як життєрадісність і оптимізм. Якщо трьох-чотирьохрічне дитя цілком може обходитися суспільством батьків, то п'ятирічний потребує товаришів. Найсильніше покарання для них - ізоляція від тих, що оточують, від однолітків.

Перша і неодмінна умова, щоб дитяти прийняли в гру - бажання і уміння дотримувати її правила.

Іграм може перешкодити емоційна нестійкість деяких дітей. Вони так бурхливо реагують на свої успіхи, бувають настільки агресивні або, навпаки, пасивні, що гра з ними для тих, що оточують не лише нецікава, але і просто неприємна. У основі такої нестійкості можуть бути особливості темпераменту, підвищена нервовість, невміння стримувати себе, нездатність включитися в спільний ритм гри.

Всі дошкільники дуже товариські. Вони легко пристосовують свої інтереси до інтересів інших дітей. Як би добре або погано не були виховані діти (з погляду даного отця або матери!), вони завжди чимось збагачують один одного. І не варто батькам по-диктаторськи наказувати своєму дитяті: "З цим дружи, а від цього тримайся подалі". Мова йде про дошкільниках. Втім, і далі такі заборони будуть не дуже бажані, але у дошкільників це має характер педагогічної стратегії.

Є "домашні" діти. Вони виросли в оточенні люблячих батьків, бабусь, дідусів. Вони звикли до певного стилю стосунків, при якому вони, і лише вони, знаходилися в центрі уваги і турботи. Домашнє виховання має багато достоїнств, але може мати і цілу серію недоліків.

Для садкових характерні: хороший спільний розвиток, емоційна стійкість, товариськість, заповзятливість, велика (в порівнянні з домашніми дітьми) суспільна активність. розсіяна увага і недисциплінованість!

Домашні діти замкнутіші, менш активніші, але у них наголошується більш зосереджена увага і дисциплінованість. Нерідко в перші дні в школі "домашні" діти плачуть, просяться додому до мами, соромляться вийти на зміну.

Перехід "домашнього" дитяти в дитячий садок в ідеалі має бути завжди для нього цікавий. Такий широкий круг однолітків, такі можливості для гри, для захоплюючого дозвілля! Дитя повинне з нетерпінням чекати наступного дня, неохоче покидати увечері співтовариство дітей. Так відчувають себе багато дошкільників. Багато, але не все.

Важко в даній ситуації переоцінити роль вихователя. Саме від його поведінки залежить психологічний стан кожного дитяти окремо, стосунки між дітьми і зрештою спільне відношення дитяти до групи.

Неприйняття групових норм у дитяти починається зазвичай із загострення відносин в групі, з однолітками. Мудрість вихователя полягає перш за все в тому, щоб ця взаємодія не порушувалася, щоб життя дитяти в групі не захмарилося важкими для нього переживаннями.

Це одночасно і одне з важких завдань. Тут важливе не лише уміння бачити стосунки між дітьми, але і здатність передбачати їх розвиток.

Багатьом матерям властиво переоцінювати можливості своїх дітей. Це йде, зрозуміло, не від пихатості, не від якихось поганих властивостей батьківської душі. Це природний прояв батьківських відчуттів йде від дивного прагнення бачити в своєму дитяті найкраще, саме багатообіцяюче. Побоювання батьків (дитяті шість років, а він уміє нашвидку читати, швидко вважає і так далі що він робитиме в першому класі?) обгрунтовані. Відомо багато випадків, коли добре розвиненим дітям дійсно нудно сидіти в першому класі. Вони добиваються таких великих успіхів, що втрачають інтерес до подальшого навчання, звикають до похвали і поступово втрачають багато що з того багажу, який накопичили в дошкільні роки. Такі школярі можуть розчаруватися в навчанні.

Поважно, як ці діти віднесуться до своїх перших невдач, як вони зуміють їх здолати. Тут багато що залежатиме від їх відношення до справи, від здатності правильно реагувати на успіхи і невдачі.

Втрата віри в свої сили, боязнь вчительки, кепкування товаришів здатні отруїти існування дитяти з перших же днів його шкільного життя і привести зрештою до небажання дотримуватися норм і правил поведінки класного колективу.

Зрештою не сума знань, отриманих дитям до школи, визначає його етичний розвиток, а здатність дитяти самостійно здобувати ці знання і готовність долати виникаючі перешкоди на тернистому учбовому шляху.

Висновок

Отже, розгледівши провідні педагогічні ідеї Августа Соломоновича Барсукова, я прийшла до висновку, що запропоновані ним технології освіти носять гуманістичний характер.

У своїй книзі "Ситуація успіху" Барсуков говорить, що правильно організована система додаткової освіти є тією сприятливою сферою, в умовах якої можна максимально розвивати або сформувати потреби і здібності кожного дитяти, що зрештою дозволяє зробити успішнішій, результативнішій і ефективнішій діяльність, яка є значущою для дитяти.

Барсуков вважає, що, спираючись на життєвий досвід дитяти, можна досягти великих успіхів при навчанні, а також встановити співпрацю вчителя і учня на морально-психологічному рівні (проте і на функціональному рівні незалежно від віку учнів воно може "обрости плоттю" в рамках звичайного педагогічного процесу).

А педагогічний моніторинг допомагає не лише розкрити стан об'єкту "сьогодні", але і визначити його розвиток на завтра", на пізніші терміни. Педагог не може неупереджено "зважувати" позитивні і негативні тенденції. В центрі його уваги мають бути перш за все позитивні тенденції.