Реферат: Планирование воспитательной работы классного руководителя

Коллективный анализ воспитательной работы в школе и классе на родительских собраниях.

Коллективное планирование в классах

3-я неделя.

Коллективное планирование в школе, в объединениях клубного типа

4-я неделя.

Написание анализа работы за учебный год классными руководителями

Июнь.

Составление плана работы ученического коллектива. Написание анализа воспитательной работы за учебный год

Август.

Составление плана контроля, методической работы. Обсуждение плана работы ученического коллектива в педагогическом коллективе

Сентябрь.

1-я неделя.

Утверждение плана работы ученического коллектива (на ученической конференции).

2-я неделя.

Коллективный поиск дел в классах и клубных объединениях

3-я неделя.

Сборы-старты по планированию в классах и объединениях

4-я неделя.

Составление плана воспитательной работы классными руководителями и руководителями клубных объединений

При составлении плана совместной деятельности по осуществлению перспек­тивного планирования следует определить формы и способы участия учащихся и родителей в данном процессе, решить с психологом, заместителем директора по воспитательной работе и другими члена­ми педагогического коллектива вопросы о психолого-педагогическом обеспечении действий по разработке плана.

Второй шаг в деятельности по плани­рованию воспитательного процесса в классе — это анализ воспитательной рабо­ ты за прошедший учебный год. Такой ана­лиз часто воспринимается как трудоем­кая и не самая необходимая часть про­фессиональной деятельности классного руководителя, которая к тому же требует значительных интеллектуальных и физи­ческих затрат. Практическая польза аналитической деятельности не всегда очевидна. Однако изучение большого количества планов работы классных ру­ководителей и проведение опытно-экс­периментальной деятельности в ряде школ Псковской области позволяют сде­лать вывод о том, что анализ воспита­тельного процесса может и должен стать основой для планирования классным ру­ководителем воспитательной работы на последующий период. Это возможно, когда

• анализ проведен неформально;

• педагогический анализ представляет собой не эклектическое (разнородное и не всегда взаимосвязанное) соединение раз­личных фактов и оценочных суждений, а имеет четкую структуру и осуществляется согласно определенным научно-мето­дическим принципам;

• аналитическая деятельность строит­ся в соответствии с разработанным критериально-аналитическим аппаратом;

• анализ является достаточно инфор­мативным и содержательным;

• классный руководитель учитывает спектр мнений большинства субъектов педагогического процесса: педагогов, школьников, их родителей, администра­ции школы, представителей педагогичес­кой общественности, с которыми непо­средственно взаимодействует коллектив
класса.

В современной практике классного ру­ководства наблюдается несколько подхо­ дов к проведению анализа воспитатель­ ной работы , например: описательный, полярно-оценочный, проблемный, сис­темный и личностно ориентированный . Отметим их основные черты.

При описательном подходе описывают­ся и анализируются события и явления, происшедшие в жизнедеятельности клас­са, как правило, по принципу «что вижу, о том и пою».

При полярно-оценочном подходе выделя­ются и анализируются положительные и отрицательные моменты и результаты учебно-воспитательного процесса. Пла­нируется также анализ причин негатив­ных или позитивных явлений в жизнеде­ятельности класса.

Системный подход предполагает цело­стный анализ педагогического процесса в совокупном единстве и взаимодействии всех его компонентов: субъектов, целей, содержания, средств (форм, методов, при­емов), результатов деятельности и воспи­тательных отношений. При этом делает­ся акцент на «ключевых» моментах педа­гогического процесса, считающихся при­оритетными в анализируемый период жизнедеятельности класса.

При проблемном подходе происходят выделение, анализ и структурирование проблем и противоречий педагогическо­го процесса.

В последнее время в некоторых инно­вационных образовательных учреждени­ях успешно реализуются принципы лич ностно ориентированного подхода , которые определяют специфику педагогического анализа воспитательной работы классно­го руководителя. При таком подходе ак­цент в аналитической деятельности дела­ется на таких аспектах, как развитие личности ребенка; становление и проявление индивиду­альных особенностей школьников; личностные достижения учащихся; формирование в классе и школе бла­гоприятной среды для развития учащих­ся; функционирование системы медико-психологического и социально-педагоги­ческого обеспечения процесса развития школьников.

В зависимости от организационной культуры школы и традиций воспитатель­ной деятельности, личностных особенно­стей педагога и исповедуемых им прин­ципов педагогического анализа применя­ются следующие виды анализа учебно-воспитательного процесса в классе: ана­лиз реализации целей и решения задач, анализ основных событий и педагогичес­ких ситуаций, критериально-ориентиро­ванный анализ.

Делая анализ реализации целей и реше­ ния задач , классный руководитель оцени­вает степень достижения целевых устано­вок, определенных в плане воспитатель­ной работы на предыдущий период. Для этого используются критерии реализации целей, а также показатели, по которым можно судить о решении воспитательных задач.

Для проведения анализа основных собы­тий и педагогических ситуаций важно на­личие необходимого объема информации. Одной из форм ее накопления являются информационные или информационно-аналитические справки. В информацион­ных справках обычно указывается, что проходило или проводилось, когда и кто проводил мероприятие (комплекс меро­приятий), какие результаты получены в осуществленной деятельности. В инфор­мационно-аналитическую справку вклю­чается дополнительная информация сле­дующего содержания:

1. Положительные аспекты проведен­ной деятельности: что особенно удалось в определении содержания, форм и спосо­бов организации совместной деятельнос­ти, кто сумел отличиться, как проведенное дело (мероприятие) содействовало разви­тию личности школьников, в решении ка­ких проблем удалось продвинуться.

2. Отрицательные аспекты осуществленной деятельности: что не получилось, кто не смог справиться со своим поруче­нием, какие педагогические и организа­ционные задачи не удалось решить до конца.

3. Что нового удалось получить в ре­зультате подготовки, проведения и подве­дения итогов совместного дела? Какие педагогические последствия возможны после проведенного мероприятия? Какие проблемы могут обостриться в ближайшее время, проявиться в отдаленной перспек­тиве?