Реферат: Половое воспитание старшеклассниц в образовательных учреждениях

В ходе исследования нами были выделены следующие противоречия:

- необходимостью полового воспитания в образовательных учреждениях и недостаточностью методологических разработок воспитательной работы по этому направлению;

- необходимостью полового воспитания детей и низким качеством или недостатком программ, учебных пособий по половому воспитанию, а также узостью форм и методов, используемых педагогом при их реализации.

Проблемой нашего исследования является - как организовать половое воспитание старшеклассниц в общеобразовательных учреждениях.

Нами была выбрана тема исследования: Половое воспитание старшеклассниц в общеобразовательных учреждениях.

Целью исследования дипломной работы является изучить процесс полового воспитания в условиях образовательного учреждения и разработать программу.

Объектом исследования является процесс полового воспитания старшеклассниц, предметом исследования- особенности полового воспитания старшеклассниц в условиях образовательных учреждений.

В соответствии с целью исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: эффективность процесса полового воспитания старшеклассниц зависит от целенаправленной работы в этом направлении социального педагога.

Для достижения поставленной цели и гипотезы мы поставили следующие задачи:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме;

- обобщить понятие «пол» и его составляющие;

- рассмотреть особенности полового воспитания девушек в семье и школе;

- изучить формы, методы работы социального педагога по половому воспитанию старшеклассниц;

- разработать программу по половому воспитанию старшеклассниц.

Для достижения поставленных задач использовались такие методы исследования, как:

- изучение и анализ психолого-педагогической литературы и школьной документации;

- наблюдение, беседа, анкетирование (опрос);

- сравнение.

База исследования: МОУ СОШ № 12 г. Глазова УР.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении мы раскрыли актуальность исследования, и все методологические характеристики исследования. В первой главе мы рассмотрели понятие «пол» и его составляющие, половое воспитание девушек в семье, роль школы в половом воспитании старшеклассниц. Во второй главе мы рассмотрели формы и методы работы социального педагога по половому воспитанию детей, проанализировали деятельность социального педагога в образовательном учреждении, разработали программу по половому воспитанию старшеклассниц в общеобразовательных учреждениях. В заключении содержатся выводы о проделанной работе, в списке литературы содержится 33 источника, в приложении содержатся результаты исследования, опросник, конспект занятия.

Глава I . Сущность полового воспитания старшеклассниц

1.1. Понятие «пол» и его составляющие

В биологической, социальной и психологической науках понятие пола неоднозначно. В строгом смысле слова пол — это совокупность морфологических и физиологических особенностей организма, обеспечивающих половое размножение, сущность которого сводится, в конечном счете, к оплодотворению[25].

К. Уест и Д. Зиммерман, в частности, рассматривают пол скорее как социальную, чем как биологическую категорию: "Пол - это определенность, основанная на использовании социально принятых биологических критериев для классификации индивидов как женщин или мужчин" [28, с.96].

Сознание каждого человека отражает дихотомичное деление окружающего мира на "мужское" и "женское". Это деление пронизывает всю историю культурного развития человечества, проявляясь в представлениях о половом символизме, идеальных образах мужественности и женственности, нормах полоролевого поведения, различиях социальных ожиданий по признаку пола. Пол человека как носителя общественного сознания в таком свете представляется гораздо более емким понятием, чем комплекс телесных и репродуктивных признаков, отражающий биологический диморфизм.

В многочисленных исследованиях по возрастной, дифференциальной, педагогической и социальной психологии выявляются факты, показывающие отличия в психологических особенностях разных полов. С раннего возраста мальчики и девочки отличаются друг от друга по своим интересам и поведению в игровой деятельности [10]. В общении для мужчин характерна прямолинейность взаимоотношений, предметность и инструментальность, тогда как женщины чувствительнее к тонким нюансам общения, тесным межличностным контактам, они больше испытывают потребность в комплиментах. В отличие от женщин, для мужчин во всех культурных сообществах естественной и необходимой является организация специальных мужских групп, союзов, через участие в которых осуществляется социальное управление. Существенные половые различия отмечаются в уровне эмпатии и самораскрытия, в установках относительно агрессии и многого другого [29].

Таким образом, наличие психологических различий между мужчинами и женщинами само по себе ни у кого не вызывает сомнений, но эмпирические данные на этот счет, несмотря на огромное их количество, часто противоречивы и не отражают реальных детерминант и механизмов дихотомии развития личности мужчины и женщины [27]. Причина этого кроется, видимо, в том, что эмпирически наблюдаемые факты интерпретируются исходя из общих принципов биологического полового диморфизма или из стереотипных представлений о мужчинах и женщинах. В классических же концепциях личности проблема полового диморфизма не представлена.

В отечественной психологии внимание на половую обусловленность развития личности впервые обратили И.С.Кон, Д.Н.Исаев, В.Е.Каган [13, 19], которые ввели понятие психологического пола в психологию личности. В их исследованиях, рассматривающих различные аспекты становления личности, отмечалось, что органическое развитие само по себе еще не делает человека мужчиной или женщиной в социально-психологическом и личностном смысле и должно для этого дополниться психологическим полом, который "проявляется в разных особенностях социального поведения, связанных с половым диморфизмом" [16, с. 249].