Реферат: Предмет методики технологии обучения географии

Учитель руководит процессом восприятия картины посредством вопросов. Так, вывешивая картину, учитель обращается ко всему классу с вопросом, что они видят на картине? Делается пауза, чтобы дать ученикам время на самостоятельное рассмотрение картины. Затем вызываются отдельные ученики и им предлагается рассказать, что они видят. Один ученик дополняет другого. Спрашивание продолжается до тех пор, пока не будет охарактеризована картина в целом и в деталях. Вопросами учитель мобилизует внимание учащихся на содержание картины и дальше руководит их наблюдением, осознанием и истолкованием того, что они видят. Всё рассматривание картины непременно должно заканчиваться обобщением, подытоживанием. При повторном показе картины можно обойтись и без подробного анализа её.

Когда следует применять картину при обучении географии? Использование картины должно быть творческое. Учитель сам должен решать, когда целесообразнее включить картину в педагогический процесс.

Методика применения экранных средств обучения

Технические средства можно использовать практически на всех этапах урока : при проверке домашнего задания, актуализации опорных знаний, мотивации учебной деятельности, изложении и усвоении нового материала, обобщении и систематизации изучаемого материала. Содержание экранных пособий и методика их использования определяются дидактической целью того структурного элемента урока, на котором их будут применять. На уроке статические экранные пособия редко используют самостоятельно , обычно комбинируя их с другими техническими средствами (кино, звукотехника) или традиционными наглядными пособиями. Они чаще всего выполняют функции иллюстрации учебного материала в процессе его изучения, обобщения и систематизации. Их применяют как зрительную опору для последующей самостоятельной работы учащихся, как вспомогательное средство при опросе, они могут служить материалом для проверки знаний учащихся , для проведения устных и письменных сочинений.

Применение экранных средств на уроке требует определенной организации соответствующего этапа урока. Прежде всего нужно подготовить детей к просмотру. Наиболее эффективная форма подготовки - беседа, в которой учитель умело поставленными вопросами помогает детям вспомнить все то, что они знают по данной теме. Вступительное слово до показа экранного пособия не следует делать очень длинным, достаточно нескольких минут. Например, при показе природы далеких стран учитель сравнивает ее с родной природой, говорит о различиях, связанных с климатом, и т. п. Чем доступнее содержание, тем короче вступительное слово.

После демонстрации учитель проводит беседу, в ходе которой он выясняет, как усвоен материал, уточняет и дополняет полученные представления. На этом этапе целесообразно использовать другие средства наглядности. Продолжительность показа пособий определяется в зависимости от того, насколько учащиеся успевают понять каждый кадр и выполнить, если потребуется, работу с ним.

Стадии восприятия кадра:

1) целостный охват всего кадра. Необходимо сообщить название кадра и дать его для целостного восприятия, выдержав некоторую паузу;

2) рассматривание. Объяснение кадра;

3) синтез деталей. Возвращение к целостному восприятию после анализа.

При подготовке к уроку необходимо:

1. Определить место и время демонстрации экранного пособия.

2. Наметить места остановок для проведения беседы, опроса, самостоятельной работы и других видов работ.

3. Наметить и отобрать другие виды учебных средств для возможного комплексного использования.

4. Наметить места, где надо дать дополнительные объяснения в ходе демонстрации.

5. Определить содержание учебной работы в классе и дома, предшествующей демонстрации данного экранного пособия, в ходе демонстрации и после завершения.

12. Характеристика форм проверки знаний и умений

Виды (текущая, тематическая, итоговая), формы (устный, письменный, индивидуальный, уплотненный опрос) проверки знаний.

Характеристика форм проверки знаний и умений.

1) Теоретические основы умений и навыков. Умение – способы деятельности, усвоение учениками, выполняются с обдумыванием действия; навык – способ деятельности, выполняется автоматически.

Источник знаний: 1. слово учителя. Умение и навыки: Слушать, вникать, выделяя главное, записывать лекцию.

2. Карта Понимать, читать, знать карту, сопоставлять, давать физико-географические и эколого-географические характеристики объектов и явлений.

3. Текст учебника Выделять главное, составлять таблицы.

4. Цифровой материал Читать, сравнивать, анализировать, составлять графики, диаграммы

5. Объекты природы и хозяйства Вести наблюдение, объясняя причины, делать выводы.

6. Приборы Уметь пользоваться приборами, снимать показания.

7. Средства наглядные Извлекать информацию, анализировать, делать выводы, составлять самостоятельное описание

2) Формирование знаний о географических закономерностях. Процесс усвоения закономерностей отличается большей сложностью, обобщенность теоретических знаний. Эти знания усваиваются не одновременно, а по этапам. а) Наблюдение объектов и явлений, закономерностей – связь повторений, поэтому ее усвоение предполагает изучение ряда географических объектов и явлений.б) Вычленение различных связей, имеющих общий закономерный характер.в) Усвоение закономерностей завершается ее применением, конкретизацией.

Раскрытие и усвоение закономерностей предполагает использование различных методов и приемов работы учителя и учащихся. Наиболее распространенным