Реферат: Принципы руководства творческими упражнениями учащихся в методических системах педагогов-словесников

А.П. Смирнов предлагал в своем пособии более трехсот тем сочинений, при том, что в рамках одной темы могли быть даны от трех до четырнадцати вариантов. Например, тренируясь в сочинении-описании, ученик начинает с простых, хорошо известных вещей: предметов домашнего обихода, растений, домашних животных и птиц; затем переходит к описанию произведений искусства: живописи, архитектуры, скульптуры и, наконец, к описанию явлений природы: грозы, бури, наводнения и т.п. Упражняясь в каждом виде описания, ученик может выбрать тему из ряда однотипных. Так, для описания растения предлагаются темы: "Роза", "Георгин", "Астра", "Лилия", "Одуванчик" и т.д., для описания животного - "Собака", "Голубь", "Овца" и т.п. Для описания памятника архитектуры ученик может выбрать из следующего ряда: Кремль, Пашков дом, Петропавловская крепость, Зимний дворец. Из явлений природы предлагаются: "Гроза в деревне", "Утренняя и вечерняя заря", "Берег реки", "Облака", "Степь" и т.д.

То же самое происходит при обучении повествованию и рассуждению. Обучение повествованию начинается с близкого пересказу рассказа об известных исторических лицах, причем тему ученик может выбрать как из русской, так и из мировой истории: "Владимир Мономах", "Дмитрий Донской", "Петр Великий", "Александр Великий", "Аннибал", "Наполеон" и др. Затем школьники учатся писать рассказ по пословице или какой-либо моральной сентеции, которых также приводится достаточное количество: "Что посеешь, то и пожнешь", "Пустой колос всегда поднимает вверх голову", "Кто другому копает яму, тот сам в нее и попадет" и др. Следующий вид повествовательного сочинения требует проявления творческого воображения учащихся - это рассказ от лица неодушевленного предмета, растения или животного: "История кольца (рассказанная им самим)", "История серебряного рубля", "Превращение льна", "Путешествие ласточки".

Количество и разнообразие жанров и тем сочинений делает пособие А.П. Смирнова уникальным в 1860-е годы. Им же впервые была предложена дифференциация тем сочинений в зависимости от будущей профессиональной деятельности учащихся. Ученикам, готовящимся к гражданской службе, предлагались такие темы:

Историческое развитие русского делового слога.

Составление всякого рода деловых бумаг.

О прежних собраниях законов. - Русская правда. Уложение Иоанна III. Судебник IV. Наказ Екатерины II.

Для готовящихся к военной службе актуальной была такая тематика:

Описание военных орудий, снарядов. - Пистолет. Пушка. Корабль.

Рассказы о военных подвигах знаменитых полководцев. - Кутузова. Суворова. Румянцева. Святослава. Олега. Наполеона. Александра Македонского.

Военная история. - Куликовская битва. Бородинская битва. Аустерлицкое сражение. Сражение при Ватерлоо.

Флот. Военные действия на море.

Русские корабельные верфи.

Замечательные русские крепости.

Жизнь солдата и офицера в мирное и военное время.

Составление деловых бумаг, относящихся к военной службе.

Для выпускников реального курса полезными с точки зрения будущей профессии являлись следующие темы:

Изобразить занятия ремесленника. - Мельник. Кожевенник. Ткач. Парикмахер. Портной и т.п.

Перечислить различные сорта какого-либо товара и показать их достоинства и недостатки.

Описание орудий, машин, хозяйственных помещений. - Типография. Бумажная фабрика. Стекольный завод.

История промышленности и торговли в различные эпохи у разных народов.

Составление деловых бумаг, относящихся к промышленности и торговле.

Будущим работникам сельскохозяйственного производства предлагалось:

Изобразить занятия плотника, кузнеца, столяра, слесаря.

Описать сельскохозяйственные орудия, машины, помещения. - Конный двор. Пчельник. Ветряная мельница. Водяная мельница. Оранжерея.

Описать какое-либо растение в ботаническом, сельскохозяйственном, медицинском отношениях.

Описать земледельческие занятия во время весны, лета, осени, зимы.

Рассказать о сельских промыслах.

Составление деловых бумаг, необходимых в сельскохозяйственном производстве.

Думается, что опыт дифференциации тем творческих работ учащихся в зависимости от будущей профессиональной деятельности сегодня может быть востребован альтернативными учебными заведениями, которые осуществляют в современных условиях технологии трудового и политического образования, соединения обучения с производственным трудом или с военной подготовкой (кадетские классы).