Реферат: Принципы руководства творческими упражнениями учащихся в методических системах педагогов-словесников
Убедиться в том, что принцип интеграции обобщает знания и представления учащихся как по литературе, так и, например, по природоведению, можно с помощью такого простого, но эффективного задания, как ведение дневников наблюдений в 5-м классе. Но если по природоведению наблюдения ведутся в форме строгой, точной фиксации температуры, направления ветра, осадков и т.д., то учитель литературы предлагает вести их в словесной форме. В результате в дневниках наблюдений появляются следующие записи: "10 марта. Сегодня тепло. Снег стал серый, грязный, а на дороге он и вовсе коричневого, а то и черного цвета. Во дворе сугробы стали ниже, как будто присели. На солнечной стороне домов висят длинные, острые сосульки, с них постоянно капает вода. Дует нехолодный, приятный ветер". Сочинения на тему весны, написанные после таких длительных наблюдений, будут намного интереснее, конкретнее, без традиционных штампов и общих мест, а с другой стороны, богаче станут и знания по природоведению.
Наконец, в руководстве творческими упражнениями учащихся методисты второй половины XIX века исходили из принципа связи сочинений не только с дидактическим процессом, но и с воспитательным. И.В. Гаврилов считал, что сочинения являются необходимым средством национального и нравственного воспитания. "Назначение образованного человека, - писал педагог, - действовать не только среди человечества, но и на почве своей родины и для ее культуры" [5. C.3]. Поэтому "юношеству необходимо ближайшее освоение с лучшими отечественными писателями, которые служат представителями благородных и возвышенных черт национальности, в которых живет национальный дух". Лучшим средством усвоения и воспроизведения национального духа является сочинение.
Чтение и связанные с ним творческие упражнения содействуют и нравственному воспитанию. Тот же И.В. Гаврилов указывал: "Ничто так сильно и быстро не действует на возвышение сердца и развитие ума, как хорошее чтение. Надо, чтобы школа предлагала юношеству чтение интересное, которое должно отбить охоту от всего пустого и пошлого, должно удовлетворить целям благородного и нравственного воспитания".
Изучение методических систем М.Ф. Архангельского, П.Е. Басистова, Ю.Н. Верещагина, И.В. Гаврилова, Л.И. Поливанова, А.П. Смирнова, П.В. Смирновского показало, что выработанные ими принципы руководства творческими упражнениями учащихся могут способствовать обогащению современных методик творческой деятельности. Последнему может послужить и методика формирования собственного стиля учеников, предложенная П.Е. Басистовым и П.В. Смирновским, система упражнений по овладению "техникой творчества", разработанная Ю.Н. Верещагиным и И.В. Гавриловым, методика совершенствования творческих работ А.П. Смирнова.
Список литературы
Архангельский М.Ф. Руководство к изучению словесности и к практическому упражнению в сочинениях. СПб., 1857. 318с.
Басистов П.Е. Заметки о практическом преподавании русского языка. М., 1878. 79с.
Беленький Г.И. Приощение к искусству слова. М.: Просвещение, 1990. 192с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. 91с.
Гаврилов И.В. Письменные упражнения. Руководство к ведению и составлению ученических сочинений. СПб., 1875. 135с.
Овчинникова И.Г. Кроме скучного... (О жанрах школьных сочинений) / Лучший учитель - творчество. М.: Просвещение, 1966. 226с.
Поливанов Л.И. О хрестоматии, как руководстве при учении отечественному языку в средних классах учебных заведений / Л.И. Поливанов. Русская хрестоматия. Часть II. М., 1870. 448с.
Смирнов А.П. Материалы к учебной теории словесности. М., 1858. 418с.