Реферат: Природоохранное просвещение и концепция эколого-политологического образования
· телевизионные передачи (познавательные и учебные программы, тематические блоки новостей, документальные сериалы, освещающие все проявления жизни на Земле);
· видеоматериалы (видеофильмы и слайд-наборы);
· компьютерная продукция (регулярно обновляемые справочные сведения на дискетах и компакт-дисках, комплексные мультимедийные курсы, электронные издания, дублирующие печатную продукцию);
· ресурсы интермедийной среды (информационно-справочные системы и интерактивные каталоги, ведомственные и отраслевые информационные порталы, тематические web-сайты и телеконференции, базы дистанционного обучения и периодические электронные издания). (полный текст отчета см. http://www.mnr.gov.ru/part)
Как видно, природоохранное просвещение в Российской Федерации постоянно развивается, и важность этой деятельности закрепила экологическая доктрина РФ от 31 августа 2002. В числе необходимых задач развития системы государственного управления охраной среды и природопользованием, указывается экологическое образование и просвещение. В доктрине сказано, что основной задачей в экологическом образовании и просвещении является повышение экологической культуры населения, образовательного уровня и профессиональных навыков и знаний в области экологии.
Далее в доктрине сказано, что для этого необходимо:
· создание государственных и негосударственных систем непрерывного экологического образования и просвещения;
· включение вопросов экологии, рационального природопользования, охраны окружающей среды и устойчивого развития Российской Федерации в учебные планы на всех уровнях образовательного процесса;
· усиление роли социальных и гуманитарных аспектов экологического образования и эколого-просветительской деятельности;
· подготовка и переподготовка в области экологии педагогических кадров для всех уровней системы обязательного и дополнительного образования и просвещения, в том числе по вопросам устойчивого развития Российской Федерации;
· включение вопросов формирования экологической культуры, экологического образования и просвещения в федеральные целевые, региональные и местные программы развития территорий;
· государственная поддержка деятельности системы образования и просвещения, осуществляющих экологическое просвещение и образование;
· разработка стандартов образования, ориентированных на разъяснение вопросов устойчивого развития Российской Федерации;
· развитие системы подготовки в области экологии руководящих работников различных сфер производства, экономики и управления, а также повышения квалификации специалистов природоохранных служб, правоохранительных и судебных органов;
· повышение информированности деловых кругов по вопросам законодательства в области охраны окружающей среды, рационального природопользования, устойчивого развития Российской Федерации, а также обучение их методам управления с учетом экологического фактора;
· поддержка и публикация материалов по вопросам экологии в средствах массовой информации.
В конце данной работы мне хотелось бы сказать о двух концепциях экологического образования, предложенных В.М. Назаренко (доктор педагогических наук, профессор), и Э.Р. Баграмян (директор школы №932), И.И. Кураповой (учитель экологии школы№932), А.В. Артемовым (доктором химических наук, профессором МГТУ).
Итак, В.М. Назаренко называет свою статью, опубликованную в журнале «Экология и жизнь» «Будущее экологического образования: некоторые предположения».
В своей статье он с горечью рассуждает о стремительном движении человечества к уничтожению природных ресурсов, о том, что человек не хочет осознавать какой ущерб он наносит окружающей среде, о всеобщем экологическом кризисе.
Для выхода из этого кризиса, Назаренко предлагает свое видение экологического образования. Он говорит о том, что современное экологическое образование должно быть нацелено на будущее, опираться на идеи коэволюции природы и общества, устойчивого развития биосферы, должно быть направлено на преодоление сложившихся в обществе стереотипов через формирование духовно-нравственной, экологически грамотной личности и создание условий для ее развития, стать фактором социальной стабильности.
На передний план выдвигается идея саморазвития личности, для которой определяющими становятся морально-этические принципы и законы духовного развития.
К основным морально-этическим принципам Назаренко относит принцип гармонии, принцип любви, принцип золотой середины, принцип оптимизма.
Принцип гармонии проявляется на всех уровнях бытия: духа, души и тела. Гармония мысли, слова и дела (Благая Мысль, Благое Слово, Благое Дело) определяет три вселенских начала, лежащих в основе нашего мира, согласно богословскому его пониманию.
В экологическом образовании следование этому принципу абсолютно обязательно.
Назаренко утверждает, что необходимо новое мировоззрение, в формировании которого важную роль будет играть учитель. И основной его задачей становится научение ребенка любить Творца, жизнь, природу.
Назаренко говорит о том, что учебный экологический проект — перспективная форма организации детей. Это и учеба, и работа одновременно. Максимум самостоятельности и творчества, полная возможность самореализации. Выполнение учебного проекта предполагает такие этапы, как: наблюдение и восприятие, определение проблемы и описание ее, анализ и объяснение причин, прогнозирование и оценка последствий, принятие решений, индивидуальная оценка этих решений, индивидуальная реакция на принятие решений, планирование последующей деятельности.
Как видно, Назаренко говорит о перспективе школьных экологических проектов, и в связи с этим хотелось бы привести краткое содержание статьи Э.Р. Баграмян, И.И. Кураповой, А.В. Артемова под названием «Школьные экологические проекты».
В этой работе авторы говорят о том, что экологическое образование — это не часть образования, а новый смысл современного образовательного процесса, уникального средства сохранения и развития человека и продолжения человеческой цивилизации.
В связи с важностью экологического образования, авторы предлагают метод проектов, как современную педагогическую технологию. Метод проектов относится к методам проблемного обучения. Учитель переходит от задачи «дать новое знание» к задаче «создать условия для получения новых знаний», в учебном процессе используется исследовательский подход к приобретению знаний. Результат проекта является скорее не конечной целью, а началом новой стадии в непрерывном процессе самообразования. Роль обучаемого в организации его образования становится более значимой, поскольку организованный учебный процесс превращается в процесс самообучения.
Авторы говорят, что данная форма организации обучения позволяет значительно повысить эффективность обучения, в том числе экологического.
Заключение
Как видно из данной работы, важность природоохранного просвещения приобретает все большую актуальность в свете современного экологического кризиса.
При этом, надо признать, что принятые законы и положения на государственном уровне являются достаточными для того, чтобы концепция экологического образования была водворена в жизнь.
Однако же, на сегодняшний день ситуация, отражающая положение вещей в данной области, еще очень далека от идеальной. В чем же проблема данного несоответствия?
На мой взгляд, существует несколько причин, вызывающих такое положение вещей:
- во –первых, для того, чтобы всеобщее экологическое образование дало свои плоды, необходимо время для того, чтобы выросло то поколение школьников, у которых данная дисциплина была естественно обязательной;
- во-вторых, необходимо осознание политических деятелей и лиц, принимающих решения на государственном уровне, весь масштаб приближающейся экологической катастрофы. На сегодняшний момент, на мой взгляд, большинство политиков, не осознают важность данной проблемы, откладывая ее решение на потом, в то время как она требует неотлагательного внимания со стороны политиков. Вариант концепции эколого-политологического образования изложен в статье Коваленко В.И., Костина А.И., Моисеева Н.Н., Степанова С.А. «Экологическая безопасность и концепция эколого-политологического образования в России»;
-в-третьих, проблема экологической безопасности должна стать понятной каждому человеку, даже очень далекому от понимания глобальных проблем. Для этого необходима очень кропотливая работа в области просвещения населения на уровне самых мелких административных единиц. Необходимо осознание рядовым гражданином угрозы экологических проблем на обыденном уровне. На сегодняшний день большинство населения считает, что данные проблемы не касаются лично его, что это проблема находится где-то далеко, и что она является исключительно делом государства;
- для этого нужно рассмотрение данных проблем в более широком масштабе, то есть необходимо, чтобы понимание важности охраны природы и конечности природных ресурсов стало неотъемлемой частью мировоззрения каждого человека. Для этого нужно предпринять следующие шаги:
- осознание политиками этой проблемы