2. небольшое число часов, отводимых на практикумы (менее 70), не позволяет организовать выполнение лабораторных работ, закрепляющих основные законы физики, в достаточном количестве;

3. существенно снижает возможность творческого подхода к выполнению задания предложенный в методическом пособии план к работе;

4. выполнение работ студенческими «бригадами» по 2-3 человека усложняет контроль самостоятельности работы каждого студента.

Как показывает практика, традиционный вузовский метод проведения лабораторных занятий по готовым методическим указаниям приводит к тому, что, работая по единому шаблону, студент, строго следуя инструкции, может благополучно выполнить работу, так и не до конца осознав сути проведённого эксперимента. При этом у него не формируются исследовательские умения и не развиваются творческие способности.

Тем не менее, мы согласны с мнением К.П. Кортнева, Н.Н. Шушарина [19], что с помощью лабораторного практикума возможно развивать исследовательские умения следующего типа:

· охватывать всю проблему в целом;

· корректно ставить исследовательскую задачу;

· оценивать методы решения поставленной экспериментальной задачи;

· планировать эксперимент;

· искать оптимальное решение поставленной экспериментальной задачи;

· реализовать экспериментальную методику;

· оценивать ее информативность и точность.

Разумное сочетание традиционной репродуктивной методики проведения практикума с новыми подходами позволит не только приобрести элементарные навыки экспериментирования, практически освоить наиболее важные методы измерений, но и сформировать исследовательские умения студентов физиков младших курсов, подготовить их к дальнейшей научно – исследовательской работе.

Дидактические принципы

Большое значение при разработке методики формирования исследовательских умений средствами лабораторного практикума имеют дидактические принципы.

Е.Н. Бегинин, Б.С. Дмитриев, А.А. Князев, Н.Б. Ковылов, Ю.И. Левин, Ю.П. Шараевский [6] свою методику строят на следующих дидактических принципах:

· заинтересованность студента в экспериментальных исследованиях;

· связь практикума с курсом лекций, но, при этом, не простая проверка известных закономерностей, а освоение методики измерений и анализ различий экспериментальных результатов;

· многофункциональность и модульность измерительных комплексов для увеличения числа выполняемых заданий на одной установке и возможности их дальнейшей модернизации;

· интенсификация образовательного процесса за счет экономии времени на рутинных вычислениях;

· анализ, грамотная обработка и наглядное представление данных с использованием компьютерных технологий;

· дифференциация работ по степени сложности в зависимости от способностей конкретного студента, его желания и умения работать с аппаратурой.

И.А. Осипова [25] при разработке методики проведения практикума особое внимание уделяет следующим дидактическим принципам:

· связь практикума с единой физической картиной мира;

· профессиональная направленность практикума;

· исследовательская ориентация учебного процесса;

· использование современного оборудования;

· соответствие высокому научному и методическому уровню.

В.Н. Воронцов, О.В. Денисова, С.Д. Ханин, Е.В. Цуревский [9] считают главными дидактическими принципами методики проведения лабораторного практикума следующие:

· ознакомление с основными проблемами данной отрасли промышленности на современном этапе;