Творческое применение принципов исправления и перевоспитания в процессе воспитательной работы помогает значительно повысить ее эффективность.

Общеобразовательному обучению лиц, совершивших преступления и отбывающих наказания, с первых дней советской власти придавалось большое значение. Это и понятно, потому что школа не только учит, но и воспитывает активного гражданина своей страны, готового самоотверженно трудиться.

Практика убедительно доказывает действенность обучения осужденных как средства их исправления Учащиеся-осужденные значительно меньше совершают нарушений режима отбывания наказания, в их среде более здоровый морально-психологический климат, больше передовиков производства, рационализаторов и изобретателей. Эти осужденные более аккуратны, вежливы, чаще других посещают библиотеку и больше выписывают периодических изданий. Более того, те осужденные, которые учились в школе, после освобождения от наказания быстрее включаются в честную трудовую жизнь, весьма незначительное число из них, по сравнению с другими, совершают повторные преступления. Не случайно А. С Макаренко утверждал: «Вообще я считаю, что перековка характера и перевоспитание правонарушителя возможны только при условии полного среднего образования»[10] .

Школа обладает большим интеллектуальным и культурным потенциалам. Именно учителя, как никто другой, в исправительных учреждениях профессионально владеют средствами, методами и приемами воспитательного воздействия. Влияние школы на осужденных сказывается непосредственно в процессе обучения. Ведь каждый школьный урок представляет учителю возможность воздействовать на эмоционально-нравственную сферу учащихся, учить их диалектическому мышлению, разъяснять нормы этики и морали. Вопросы трудового и нравственного воспитания учащихся являются ведущими в процессе обучения

В связи с повышением общеобразовательного уровня населения нашей страны заметен рост этого уровня среди осужденных. Значительно уменьшилось количество лиц, имеющих начальное, неполное среднее образование, и возросло количество осужденных со средним общим, средним специальным, незаконченным высшим образованием, что привело к сокращению в исправительных учреждениях числа лиц, подлежащих обязательному обучению. Это, в свою очередь, ведет к сокращению инспекторов общеобразовательного обучения, учителей, а подчас и к закрытию школ. Но означает ли этот факт, что общеобразовательное обучение следует исключить из средств исправления и перевоспитания осужденных? Конечно, нет. Во-первых, это противоречило бы Закону о всеобщем обязательном среднем образовании, который распространяется и на осужденных. По некоторым министерствам давно существует перечень специальностей, получение которых возможно только на базе общего среднего образования. И перечень этот возрастает, поэтому не учитывать данного фактора в процессе ресоциализации осужденных невозможно.

Во-вторых, общеобразовательное обучение не только дает осужденным сумму определенных знаний, но и развивает интеллект, нравственность.

В-третьих, благодаря наличию в исправительных учреждениях школы в коллектив сотрудников вливается значительный отряд педагогов-специалистов, использование которых в воспитательной работе способно намного повысить эффективность процесса перевоспитания, облегчить труд начальников отрядов. Педагоги школы принимают участие: в составлении комплексных планов воспитательной работы с осужденными, их аттестовании; рейдах и слетах передовиков производства; подведений итогов соревнования; клубной работе, оформлении наглядной агитации; организации и проведении индивидуальной работы с трудновоспитуемыми; работе советов воспитателей и методических советов.

B-четвертых, нельзя все общеобразовательное обучение сводить только к средней школе. Пути получения осужденными общего среднего образования могут быть различны: вечерняя (сменная) общеобразовательная школа; заочное обучение в средней школе; обучение с помощью учебно-консультационного пункта; обучение экстерном; в группе дляобщеобразовательного обучения в ПТУ при учреждении.

Каждая из вышеназванных форм получения общего среднего образования имеет право на существование. Но реализация некоторых из них возможна лишь при условии сохранения общеобразовательной школы, функции которой должны быть значительно изменены в сторону их расширения. В связи с этим необходимо пересмотреть учебные планы и программы, усилив прикладную направленность содержания естественно-технических учебных дисциплин и воспитательную роль гуманитарных предметов. С учетом специфики обучаемого контингента ввести в учебный план, например, курсы основ государства и права, этики и эстетики, психологии семейной жизни, проводить факультативные занятия по таким предметам, как иностранный язык, рисование, пение, физкультура и др. В рамках учебно-воспитательной работы школы организовать для осужденных предметные кружки и клубы по интересам. Занятия проводить как обычно, по расписанию, но по специальной программе.

И, наконец, школа на деле должна стать методическим центром воспитательной работы в исправительных учреждениях. На сегодня педагогический коллектив школы является самой квалифицированной в педагогическом плане силой в учреждениях.

Он организует и проводит систематическую учебу сотрудников учреждения по основам исправительной педагогики в психологии, настойчиво непоследовательно развивает педагогику сотрудничества во взаимоотношениях между воспитателями и осужденными.

Таким образом, общеобразовательная школа должна стать своеобразным учебным комплексом, центром образовательной и воспитательной работы. Задачи такого комплекса шире, чем у вечерней школы. Здесь наряду с общеобразовательным обучением лиц, не имеющих общего среднего образования, можно предусмотреть: общекультурную подготовку осужденных, имеющих среднее образование, по различным;программам; подготовку осужденных к освобождению; проведение подготовительных занятий с желающими в дальнейшем поступить в средние специальные и высшие учебные заведения; изучение личности осужденного; разработку индивидуальных программ исправления и перевоспитания. В зависимости от материальной базы и уровня, методической подготовленности педагогического коллектива учебного комплекса-центра направления его деятельности расширены. Произойдут качественные изменения и педагогического коллектива. В его состав войдут специалисты-педагоги, воспитатели, психологи, методисты. Начало такой экспериментальной работы по перестройке общеобразовательной школы уже положено. Однако она требует глубокого научного и правового обеспечения.

Заключение

В настоящее время опыт перевоспитания осужденных, накопленный в 20-е, 60 — 90-е гг., его творческое осмысление должны сыграть значительную роль в перестройке исправительной системы, связанной с социальными преобразованиями в обществе, реформой законодательства. Это, прежде всего, относится к необходимости закрепления на законодательном уровне направительной системы как системы, воспитательной, адекватного отражения закономерностей и, принципов перевоспитания осужденных в принципах исправительной политики в нормах уголовно-исполнительного законодательства; нормализации среды осужденных, организации в ней коллективистских взаимоотношений, в основе которых лежат общечеловеческие ценности; стимулирования общественной активности осужденных, расширения сфер деятельности их общественных формирований; создания высокообразованного профессионального кадрового ядра, владеющих на достаточном уровне психолого-педагогическими знаниями и умениями в области организации процесса перевоспитания осужденных.

Список использованной литературы

1. Макаренко А.С. Цель воспитания. – М., 1960. Т. 5.

2. Общие основы педагогики. М.: Просвещение, 1976.

3. Макаренко А.С. Цель воспитания. – М., 1960. Т. 5.

4. Маркс К., Энгельс Ф. Капитал. – М., 1978.

5. Исправительно-трудовая педагогика. / Под ред. Т. Богатырева. – М., 1978.

6. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство. – М., 1969.

7. Карпец И.И. Наказание Социальные, правовые и криминологические проблемы. – М., 2007.

8. Макаренко А.С. Проблемы воспитания в советской школе. – М., 1960.

9. Макаренко А.С. Воля, мужество, целеустремленность. – М., 1978.

10. Макаренко А.С. Собрание сочинений. – М., 1951. Т. 5.

[1] См.: Макаренко А.С. Цель воспитания. – М., 1960. Т. 5. С. 345.

[2] См.: Общие основы педагогики. М.: Просвещение, 1976. С. 124.

[3] См.: Макаренко А.С. Цель воспитания. – М., 1960. Т. 5. С. 356.

[4] См.: Маркс К., Энгельс Ф. Капитал. – М., 1978. С. 188.

[5] См.: Исправительно-трудовая педагогика. / Под ред. Т. Богатырева. – М., 1978. С. 62.

[6] См.: Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство. – М., 1969. С. 146.