Реферат: Проблемы переходного возраста

b) Психологические изменения

Застенчивость и обидчивость. В результате всех физио­логических и эмоциональных перемен внимание подростка обращается на самого себя. Он становится более чувствительным и за­стенчивым. Он расстраивается из-за малейшего дефекта, преувели­чивая его значение (девочка с веснушками может думать, что они ее уродуют). Небольшая особенность строения его тела или функционирования организма сразу же убеждает мальчика, что он не такой, как все, что он хуже других. Подросток так быстро меняется, что ему трудно разобраться, что он собой представляет. Его движения становятся угловатыми, потому что он еще не может управлять своим новым телом так легко, как раньше; аналогично вначале ему трудно управлять и своими новыми чувствами. Подросток легко обижается на замечания. В какие-то моменты он чувствует себя взрослым, умудренным жизненным опытом и хочет, чтобы окружающие относились к нему соответственно. Но в следующую минуту он чувствует себя ребенком и ощущает необходимость в защите и материн­ской ласке. Его могут беспокоить возросшие половые же­лания. Он еще не очень ясно представляет себе, откуда они исхо­дят и как поступать. Мальчики и особенно девочки влюбляются в разных людей. Например, мальчик может восхищаться своим учите­лем, девочка может без ума влюбиться в свою учительницу или литературную героиню. Это происходит потому, что в течение мно­гих лет девочки и мальчики придерживались общества представи­телей своего пола, а представителей противоположного пола счита­ли своими естественными врагами. Этот застарелый антагонизм и барьеры преодолеваются очень медленно. Когда подросток впер­вые осмеливается допустить нежные мысли о существе противопо­ложного пола, то им обычно оказывается кинозвезда. Спустя неко­торое время мальчики и девочки, учащиеся в одной школе, начина­ют мечтать друг о друге, но даже тогда пройдет еще много време­ни, прежде чем самые застенчивые найдут в себе смелость выра­зить свою приязнь в лицо.

Требование свободы часто означает страх перед ней. Поч­ти все подростки жалуются, что родители стесняют их свободу. Для стремительно взрослеющего подростка естественно настаивать на своих правах и достоинстве, приличествующих его ступени развития. Ему приходится напоминать родителям, что он уже не ребенок. Но родители не должны буквально понимать каждое требование ре­бенка и уступать без разговоров. Дело в том, что подростка пугает его стремительный рост. Он совершенно не уверен в своей способ­ности быть таким знающим, умелым, утонченным и обаятельным, каким ему хотелось бы быть. Но он никогда не признается в своих сомнениях ни себе, ни тем более родителям. Подросток боится своей свободы и в то же время протестует против родительской опеки.

Подросткам необходимо руководство. Учителя, психиатры и другие специалисты, работавшие с подростками, рассказывают, как некоторые из них признаются, что им хотелось бы, чтобы их родители были с ними немного построже, так же как родители не­которых из их друзей, и учили бы их, что хорошо и что плохо. Это не значит, что родители должны стать судьями своих детей. Роди­тели должны поговорить с учителями и родителями других подро­стков, чтобы выяснить обычаи и правила той местности, где они живут. Они, безусловно, должны обсуждать с ребенком эти прави­ла. Но, в конце концов, они должны "сами для себя решить, что они считают правильным, и настоять на своем, хотя это довольно труд­но. Если решение родителей разумно, подросток принимает его и в глубине души благодарен. С одной стороны, родители вправе ска­зать: «Мы лучше знаем», но — с другой, они должны чувствовать и проявлять глубокое доверие к своему ребенку, к его суждениям и его нравственности. Ребенка удерживает на правильном пути главным образом здоровое воспитание и уверенность в том, что ро­дители доверяют ему, а не те правила, которым они его учат. Но подростку нужны и правила, и сознание, что родители уделяют ему достаточно внимания, чтобы преподать ему эти правила, за­полняющие пробелы в его жизненном опыте.

Соперничество с родителями . Напряженность, возникаю­щая иногда в отношениях между подростками и их родителями, частично объясняется естественным соперничеством. Подросток осознает, что пришла очередь покорять мир, привлекать противо­положный пол, быть отцом или матерью. Он как бы старается потеснить родителей и столкнуть их с вершин власти. Родители подсознательно это чувствуют, и, разумеется, не очень довольны.

Возможны также трения между отцом и дочерью, между мате­рью и сыном. Между 3 и 6 годами мальчик сильно увлечен своей матерью, а девочка — отцом. После 6 лет ребенок старается за­быть от этом увлечении и отрицает его. Но когда в период отроче­ства он испытывает сильный напор чувств, они сначала устремля­ются, как весенний горный поток, по старому засохшему руслу, т. е. снова по направлению к родителям. Однако подросток под­сознательно чувствует, что это нехорошо. В этом возрасте его первая большая задача: изменить направленность своих чувств от родителей к кому-нибудь вне семьи. Он старается уничтожить свою любовь к родителям неприязненными чувствами к ним. Этим, по крайней мере, частично объясняется, почему мальчики грубят матери и почему девочки могут быть необъяснимо антагонистичны по отношению к своим отцам.

Родители, безусловно, привязаны к своим детям-подросткам, и это помогает нам понять, почему мать в душе или открыто не одобряет девушек, которые нравятся сыну, и почему отец может бурно возражать против молодых людей, ухаживающих за его дочерью.

2. Формы проведения

В моем творческом проекте, я использую такую форму проведения, как родительское собрание, ведь нужно делать акцент не только в проведении воспитательных мероприятий с детьми, но и держать контакт со взрослыми, воспитание осуществляется не только в школе, но и дома, поэтому родители должны правильно разбираться в критических ситуациях, которые могут сопровождать процесс взросления их чадо, при этом сотрудничая со школой. Проводиться целый цикл таких родительских собраний, одно из которых будет представлено в моем творческом проекте.

3. Цель и задачи

Целью своего мероприятия я ставлю попытаться объяснить родителям, чем же отличается переходный возраст, что являет собой ребенок в этот период.

Задачи:

- Показать на конкретном примере, какие возникают проблемы подростков в этот период.

- Помочь родителям, ответить на интересующие вопросы по данной проблеме

4. Методы и средства

Использованы следующие методы и средства: опрос, беседа, дискуссия.

5. Оборудование

Видеокассета с записью, видеомагнитофон, телевизор, газетные статьи.

6. Подготовительный этап

Оповестить родителей о готовящемся мероприятии, предварительно указав тему родительского собрания, чтобы родители подготовили вопросы по данной теме. Предварительно учащиеся пишут сочинение на тему: “ Понимают ли меня мои родители?”

7. Этап проведения

Поприветствовав родителей, учитель приглашает родителей пройти в кабинет, где будет проходить родительское собрание. На доске уже написана тема: “Проблемы переходного возраста”. Учитель говорит вступительное слово: ” Переходный возраст - период эмансипации ребенка от родителей. Процесс этот является сложным и многомерным. Эмансипация может быть эмоциональной , показывающей, насколько значим для юноши эмоциональный контакт с родителями по сравнению с привязанностями к другим людям (дружбой, любовью), поведенческой , проявляющейся в том , насколько жестко родители регулируют поведение сына или дочери, или нормативной , показывающей, ориентируется ли юноша на те же нормы и ценности, что его родители , или на какие-то другие. Каждый из этих аспектов эмансипации имеет собственную логику. В основе эмоциональной привязанности ребенка к родителям первоначально лежит зависимость от них. По мере роста самостоятельности, особенно в переходном возрасте, такая зависимость начинает ребенка тяготить. Очень плохо, когда ему не хватает родительской любви. Но есть вполне достоверные психологические данные о том , что избыток эмоционального тепла тоже вреден как для мальчиков , та и для девочек. Он затрудняет формирование у них внутренней анатомии и порождает устойчивую потребность в опеке, зависимость как черту характера. Слишком уютное родительское гнездо не стимулирует выросшего птенца к вылету в противоречивый и сложный взрослый мир. Так давайте попробуем найти ту золотую середину, чтобы, проявляя достаточное внимание ребенку при этом, не досаждая ему, мы смогли бы нормально общаться”

Затем родителям предлагается посмотреть телевизионный сюжет. Вот примерное описание этого сюжета:

“Игорек, старший сын в семье, доставлял своим родителям немало хлопот. Будучи от природы очень способным мальчиком, он, видимо, слишком бурно переживал проблемы переходного возраста и в какой-то момент просто перестал учиться, решив, что свобода стоит дороже аттестата о среднем образовании. Начал прогуливать, вошел во вкус... В итоге Игорь вполне закономерно был оставлен на второй год. Может быть, другого подростка это заставило бы взяться за ум. Но, увы, не Игоря - комплексуя, ведь отныне ему придется сидеть за одной партой с "малолетками", мальчик вообще неделями не посещал школу. Дело могло закончиться плохо: с такими оценками дорога в следующий класс была для мальчика закрыта.

Мама Игоря, Вера Ивановна нашла, пожалуй, единственный выход из ситуации, позволявший мальчику избежать позорного звания "третьегодник", - перевела сына в другую школу. Девятый класс, в который пошел Игорь, был в школе самым слабеньким. Правда, с классной руководительницей Игорю повезло: по словам коллег, Наталья Петровна не жалела времени на своих ребят, проведывала их семьи, поддерживала тесный контакт с родителями.

Но, увы, Игорь так и не воспользовался шансом начать все сначала. На мальчика жаловались практически все учителя. Например, по физике в журнале против его фамилии стояли одни двойки и пропуски. И в начале мая снова встал вопрос о том, что Игоря придется оставить на второй год……. Мальчик попал в плохую компанию и летом того же года трагически погиб”

Речь учителя: “ Казалось бы, банальная история на первый взгляд, но, сколько таких мальчишек прогуливает сейчас школу?”

Далее идет подробное обсуждение телевизионного сюжета.

Речь учителя: “Рост самостоятельности ограничивает и функции родительской власти. К старшим классам поведенческая автономия, как правило, уже весьма велика: старшеклассник самостоятельно распределяет свое время, выбирает друзей, способы досуга и т. д. В семьях с более или менее авторитарным укладом эта автономизация иногда вызывает острые конфликты.