Все страницы WWW сделаны с применением мультимедиа-средств (то есть озвучены, содержат картинки, клипы и т.п.) и связаны между собой гиперссылками (на мониторе такие ссылки выглядят как подкрашенные другим цветом и/или подчеркиванием), то есть доступ к другим страницам, к средствам мультимедиа и другим ресурсам достигается просто указанием на них, а «Паутиной» она называется потому, что для гиперссылок в WWW безразлично, где именно географически находится те части просматриваемой страницы (документа), на которые они указывают — ниточки гиперссылок от многих страниц тянуться в дальние города и страны.

Благодаря этому работа с WWW происходит интерактивно — если на какой-то странице рекомендуется обратится к какому-то документу или поручить «скачать» на свой компьютер какой-то архив, сделать это можно одним щелчком мыши в указанном месте страницы — при условии, что программа просмотра WWW правильно понимает такие ссылки (она может неправильно их понимать, например, если они указывают на ресурс нового вида, появившегося после того, как эта программа разработана), и при этом абсолютно не важно, где именно географически) расположена та страница WWW, которую вы смотрите - ресурс, который вы при этом задействуете, может находится на краю Земли или на Марсе, для вас это будет совершенно несущественно.

Internet в школе

Работа в сети Internet дает неограниченные возможности в получении необходимой информации, позволяет не выходя из школы побывать в различных странах, посетить музеи и библиотеки, получить не только текстовую информацию, но и графическую, видео, т.е. увидеть много интересного и познавательного. Все это можно «скачать» из сети на свой компьютер и воспользоваться в процессе учебы, для получения дополнительных знаний.

Большое значение в организации работы с системами телекоммуникаций имеет возраст учеников.

Если занятия проводятся в начальной школе, то учитель предварительно сам должен найти партнеров по общению, придумать интересный для детей проект на родном языке. В этом случае он должен быть готов к тому, что ему придется затрачивать больше усилий и времени на помощь ученикам во время уроков, так как у маленьких детей нет еще понятия о важности информации. Например, они часто забывают свой пароль. Если занятия проводятся в средней школе, то детям уже интереснее участвовать в викторинах и учебных проектах. Здесь учитель может предложить детям на выбор различные виды деятельности.

Если занятия проводятся в старших классах, то ученикам интереснее самим искать информацию в Сети. Чтобы им не «потеряться» в «паутине» и не набрести на «нежелательную» информацию, можно давать определенные задания, например: «Найти фотографии Солнца в период солнечного затмения». Кроме того, старшеклассникам интересно пообщаться со своими сверстниками из других городов и стран, участвовать в различных проектах, например «День Святого Валентина» (г. Гродно).

Кроме этого, у многих учеников появляется желание сделать свою Web-страничку. Организация работы... Работа с системами телекоммуникаций может быть организована, как на уроках со всеми учениками, так и во внеурочное время - на факультативах и кружках с небольшой группой детей. Для этого лучше воспользоваться тем фактом, что любой школе в наше время необходим своя собственная Web-страница, для того чтобы о ней знал весь мир. Поэтому мне кажется, что создание школьного сайта — это и есть наилучший вариант организации обучению создания собственного сайта.

Метод проектов

Развитие самостоятельности при организации учебной деятельности по изучению информатики

С момента введения во все средние учебные заведения курса «Основы информатики и вычислительной техники» решались проблемы организации обучения на новом предмете, методики отбора и по­дачи содержания для школьников, использования компьютера как средства и предмета обучения. В решении всех этих и многочис­ленных других с ними связанных проблем педагогика и психология накопила достаточно большой объем научных разработок, методиче­ского обеспечения.

Наиподробнейшим образом с обширным охватом зарубежной и отечественной литературы проработан вопрос психолого-педагогических проблем компьютеризации обучения Б. С. Гершунским [9] и Е.И. Машбиц [10], М.И. Жалдак в докторской дис­сертации «Система подготовки учителя к использованию инфор­мационных технологий в учебном процессе» [11] провел тща­тельный анализ публикаций по теоретическим и прикладным разра­боткам, посвященным проблемам состояния преподавания «Основ ин­форматики и вычислительной техники» в школе на момент 1989 года. Вопросам содержания и методики обучения в школе уделяется боль­шое внимание в работах А.П. Ершова, В.М. Монахова, Ю.А. Первина, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, С.А. Бешенкова, А.Г. Кушниренко, А.Г. Гейна, С.Г. Григорьева, В.А.. Каймина, Р.С. Гутер, П.Т. Резниковского, А.Л. Брудно, И.Н. Антипова, В.К. Белошапки, А.С. Лесневского, В.Ф. Шолоховича.

Оглядывая прошедшее десятилетие, можно вместе с А.Ю. Уваро­вым [2] подытожить: «основные усилия до сих пор сосредоточены на создание нового поколения учебников и учебно-методических материалов. Заметно меньше внимания уделяется разворачи­вающемуся на наших глазах процессу изменения средств и способов деятельности, перестройке методов и организационных форм обуче­ния». Следует заметить, что характер преподавания школьного курса информатики в подавляющем количестве случаев - репродуктивен. Преимущественный стиль обучения - сообщение учащимся го­товых знаний. Результатом соответствующей методики и практики обучения становится преобладание у большинства обучающихся толь­ко воспроизводящего мышления, не готового к быстрому и самостоя­тельному восприятию новых знаний и не обеспечивающего потенциал роста интеллекта, жизненно необходимого в современном информаци­онном мире. К тому же возможности курса информатики при сло­жившейся практике преподавания далеко не полностью используются, а именно ее дидактические возможности, возможности разви­вающего обучения. В то время как наша школа призвана воспиты­вать человека, ощущающего потребность в приобретении новых знаний, использовании в своей деятельности всего самого нового и передового, стремящегося к творчеству и самореализации, т.е. имеющего активную жизненную позицию.

Перемены в экономическом и общественно-политическом строе России вынуждают нашу школу пересмотреть прежние ценностные приоритеты, целевые установки и педагогические средства. Ак­цент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добы­вать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые реше­ния и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю рабочих группах, быть откры­тыми для новых мировых контактов и культурных связей. В число важнейших задач образования входит подготовка школьников к реа­лиям жизни и труда в завтрашнем высокотехнологизированном об­ществе.

Решение задач информатизации образования требует включения в обязательное содержание общего образования большой группы сравнительно новых для практики обязательных составляющих: способности эффективно сотрудничать при выполнении работы в группе, продуктивно планировать свою работу, умения самостоя­тельно работать с информацией, владения средствами рационально­го мышления и т.п. Требуется создавать новую организацию учебного процесса, учитывающего наши представления об условиях жизни наших учеников в будущем информационном обществе. «Осваиваемые способы деятельности», а не «конкретное предметное содержание» или «материал» должны ложиться в основу содержания современных учебных предметов.

Насущным требованием времени становится использование в обучении информатике методов, вырабатывающих у учащихся готов­ность и умение самостоятельно добывать новые знания. Большие возможности в этом отношении открывает метод проектов.

Метод проектов

По мере информатизации общества, по мере вхождения в миро­вое сообщество нарастает потребность в обучении и воспитании де­тей, способных жить в открытом обществе, умеющих общаться и взаимодействовать со всем многообразием реального мира, имеющих целостное представление о мире и его информационном единстве, могущих ориентироваться в многосложных мировых информационных потоках. Такое обучение и воспитание возможно лишь в процессе реальной деятельности в открытом реальном мире.

Как отмечено в [2] «современное изучение информатики в школах проходит по компьютерно-ориентированному курсу, в учебных заведениях активно развивается использование новых информацион­ных технологий в преподавании различных учебных предметов». Информатика одновременно становится интегрированной дисциплиной, позволяющей сформировать информационную картину мира, объединяя знания учащихся в целостное мировоззрение. Действительно, си­стема телекоммуникаций есть и технология, и отражение информаци­онного единства мира.

Телекоммуникация рассматривается как ин­формационная технология, позволяющая путем интенсивного общения по интересам объединять в творческие исследовательские груп­пы школьников и их учителей разных стран и регионов, при этом отмечаются мотивирующее и активизирующее значение технологии. Известна методика, получившая название «калифорнийского метода проектов» (по месту наибольшего распространения) или просто «метода проектов»: учащиеся запрашивают данные по элек­тронной почте из школ других регионов, анализируют и составляют общую информационную картину. Примером этого подхода может служить известная учебная игра «Fisch game». На основе данных о приросте рыбы ученик должен определить допустимую величину промысла так, чтобы он не нарушил экологического равновесия. Из­вестны расширения этой и подобной компьютерных игр, когда тре­буется проанализировать данные, построить подходящую модель и принять решение.

Некоторые энтузиасты компьютерного образования были склонны видеть в этих играх прообразы будущих методик, взры­вающих «консервативную» классно-урочную систему и делающих ин­форматику главной школьной дисциплиной. Именно на этом пути многие идеологи информатизации образования и методисты видят перспективы развития школьной информатики.

Таким образом, телекоммуникации индуцировали появление метода проектов в педагогической практике как метода, позволяю­щего обучать реальной деятельности в условиях реальной действи­тельности, воспитывать граждан открытого общества (деятельных, инициативных, знающих и уважающих законы мирового сообщества, стремящихся к миру, прогрессу человечества).

Метод проектов основан на активизации учащихся в процессе обучения, на переориентацию обучения с репродуктивного на креа­тивный. Свойственное этому методу создание предпосылок для раз­вития аналитико-синтетичесих видов мышления интенсифицируется применением его к обучению информатике, что развивает и форми­рует новое понимание предмета, нового обучающегося и нового пе­дагога. Таким образом, метод проектов вызван к жизни в силу не­обходимости перестройки образовательной системы в условиях инфор­матизации общества.

Слово «проект» (в переводе с латинского буквально «брошенный вперед») растолковывается словарями как «план, замы­сел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». В Тезаурусе для учителей и школьных психологов «Новые ценности об­разования» (М.,1995) термин «проектирование» определяется сле­дующим образом: «деятельность, под которой понимается в пре­дельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть». По определению Е.Н. Ястребцевой ([3], с. 9) «применительно к школе образовательный проект рассматривается как совместная учебно-познавательная творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные ме­тоды, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности».

Не вступая в противоречие со сделанными определениями, под проектной деятельностью учащихся мы будем понимать целена­правленную, творческую, результативную, групповую, ограничен­ную определенным временем, деятельность. А учебный проект - это объект проектной деятельности учащихся, используемый в учеб­ных целях при обучении. Это и замысел получения результата про­ектной деятельности, и последовательность действий, приводящих к желаемому результату, и способ деятельности.

С другой стороны, метод в дидактике определяется как способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на развитие и воспитание учащихся. Таким образом, под методом проектов мы понимаем такой способ совместной деятельности учащихся и учите­ля, при котором овладение учащимися знаниями, умениями и навы­ками, развитие и воспитание осуществляется в процессе проект­ной деятельности учащихся.

Как отмечает Е.С. Полат ([4], с.25), использование метода проектов для современной школы является показателем прогрес­сивной методики обучения и развития, он «находит все большее распространение в системах образования разных стран мира».

С другой стороны, метод проектов уже использовался в зару­бежной и отечественной педагогике в 20-30 годы. В 1930 году Наркомпрос утвердил программы для начальной школы и для школ ФЗС, которые были построены на основе комплексов-проектов. Пери­од существования этой новации был недолгим, так как в совет­скую школу был некритически перенесен американский опыт путем введения в практику школ комплексно-проектных программ, зна­чительно сокращавших объем общеобразовательных знаний по основным учебным предметам, отводящих большое место практической деятельности учащихся, имеющей целью выполнение намеченных про­граммами практических дел — «проектов». В числе проектов были такие, например, как «Поможем фабрике или заводу выполнить промфинплан», «Научимся разводить кур» и т.д. Группируя мате­риал различных учебных предметов вокруг комплексов-проектов, программы стали на путь «клочкообразного» сообщения учащимся знаний о природе (физика, химия, биология и т.д.), об об­ществе (обществоведение, история, география, литература и т.д.). Утвержденные программы усиливали недостатки и пороки прежних (комплексных) программ. Работая по комплексно-проектным программам, школа не могла обеспечить учащимся необходимого объ­ема систематических знаний, вследствие чего оканчивающие школу не имели достаточной подготовки для успешных занятий в вузах. Поэтому эти программы и связанный с ними «метод проектов» не получили тогда широкого применения в практике массовой школы. В современной педагогике метод проектов исполь­зуется не вместо систематического предметного обучения, а на­ряду с ним, как компонент системы образования. В условиях пре­обладания в практике школы иллюстративно-объяснительного метода, когда его называют традиционным методом, поиски новых форм и методов обучения для активизации познавательной деятельности учащихся, развития самостоятельности, обучения приемам мышле­ния и деятельности в процессе деятельности приводят к пересмотру дидактических возможностей проектного метода, форм его реализа­ции, поиску методики использования учебных проектов в препода­вании различных школьных предметов.

Этот метод имеет богатые дидактические возможности далеко не полностью исследованные и используемые, как для внутри предметного, так и межпредметного обучения.

Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обуче­нии, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоя­тельно, пользоваться ими для решения познавательных и практиче­ских задач. Кроме того, он предусматривает самостоятельную дея­тельность учащихся в сочетании с групповой организацией этой деятельности, что позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения (умение работать в группах в разнообразных качествах, использовать широкие человеческие контакты, разные точки зре­ния на одну проблему). Это становится тем актуальней, чем интен­сивней развиваются средства информационных коммуникаций, дело­вое и культурное сотрудничество между людьми - носителями разных культур мирового сообщества.

В период бурной информатизации общества для развития чело­века приобретают значимость умение собирать необходимую инфор­мацию, умение выдвигать гипотезу, делать выводы и умозаключения, использовать для работы с информацией новые информационные технологии. Метод проектов позволяет приобрести такое умение в процессе работы над проектом.

Интенсивно осваивается такая разновидность учебных про­ектов как телекоммуникационные проекты. В телекоммуникационном проекте задействованы, как правило, участники, удаленные на расстояние так, что для совместной проектной деятельности им приходится использовать компьютерную телекоммуникационную связь. В [6] дается разъяснение, что такое телекоммуникационные про­екты, в чем состоит педагогическая целесообразность их использо­вания в учебно-вопитательном процессе, приводится классифика­ция телекоммуникационых проектов и многочисленные примеры. Что касается школьной информатики, то она чаще всего, и в телеком­муникационных проектах тоже, затрагивается в межпредметной связи с другими предметными областями учебных проектов, ее учебно-воспитательные задачи решаются постольку, поскольку в том или ином проекте используются навыки владения компьютером и информационными технологиями.

С другой стороны, было бы напрасным отказываться от того эффекта и преимущества, которые дает проектный метод при работе на предмете информатика как основной предметной области учебного проекта.

Метод проектов на предмете Информатика