Реферат: Психологические требования к профессиональной деятельности учителя

Выполнила: студентка заочного отделения

филологического факультета, гр. Р-61 Воронцова Ю.В.

Проверила:

Киров

2005

Содержание

1. Педагогическая деятельность.

2. Педагогические цели и задачи.

3. Психолого-педагогическое воздействие учителя на ученика.

4. Педагогический самоанализ учителя.

5. Педагогическое общение учителя.

6. Личность учителя.

Введение

Настоящий учитель во все времена старался сохранить неповторимость своей личности, ведь профессия педагога – неустанный труд души. С.А. Рубинштейн писал: «Людям, избравшим профессию учителя или врача ради денег, власти или престижа, а не из любви к детям и сострадания к больным, не стоит удивляться, если их работа кажется им утомительным и мало оплачиваемой; их ждет одно разочарование… В глубине души мы жаждем полезного, творческого труда, дающего пищу уму и дело для рук, – труда, отвечающего самым заветным нашим устремлениям… В ритме свободно выбранного и выполняемого с удовольствием труда заключен секрет понимания и цели жизни»[1] .

Деятельность настоящего профессионала включает в себя и компоненты научной компетентности и проявление добродетелей. Учитель-профессионал, выполняющий долг добровольно и осознанно, в отличие от учителя-транслятора знаний, механически исполняющего обязанности, осваивает реальность морально-этического знания и отстаивает ценность своей профессии.

Содержанием труда учителя является содействие психическому развитию ученика. Главным «инструментом» учителя выступает его психологическое взаимодействие с ребенком, поэтому проблема изучения психологии труда учителя актуальна.

В данной работе исследуются следующие психологические проблемы:

1) какое значение имеют профессиональные знания, педагогические умения для осуществляемого труда учителя;

2) какие профессиональные психологические позиции, психологические качества обеспечивают выполнение этого труда.

1. Педагогическая деятельность учителя

Педагогическая деятельность – это профессиональная активность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания.

Выделяют разные виды педагогической деятельности: обучающая, воспитательная, организаторская, пропагандистская, управленческая, консультационно-диагностическая, деятельность по самообразованию. Все эти виды деятельности имеют некоторое общее строение и вместе с тем своеобразие. Психологически целостная педагогическая деятельность имеет три компонента:

· постановка учителем педагогических целей и задач;

· выбор и применение средств воздействия на учащихся;

· контроль и оценка учителем своих собственных педагогических воздействий (педагогический самоанализ).

2. Педагогические цели и задачи

Сущность педагогической деятельности состоит в том, что учитель ставит перед собой педагогические цели и задачи, а затем трансформирует их в задачи учащихся, что должно стимулировать их активность и вызвать позитивные изменения в их психическом развитии.

В работе учителя педагогическая задача должна включать характеристику психического развития до воздействия учителя (предмет педагогической задачи) и желательные изменения в психическом развитии учащихся (модель требуемого состояния). Это означает, что учителю важно ясно представлять себе состояние психического развития учащихся к началу обучения и те изменения, которые желательно вызвать в психике учащихся к концу некоторого этапа обучения.

Постановка педагогической задачи учителем должна учитывать ученика как активного равноправного соучастника учебно-воспитательного процесса, имеющего собственную логику поведения. Процессы активного принятия и переработки учениками задач учителя важно принимать как реальный факт изменения педагогической задачи в сознании ученика в зависимости от его возможностей, а не рассматривать это как неподчинение ученика требованиям учителя.

Решение педагогических задач требует от учителя немедленных действий в педагогической ситуации, а результат решения бывает отсрочен во времени, что затрудняет контроль за успешностью решения поставленных задач, но не делает его в принципе невозможным.

Учитель всегда имеет дело с иерархией педагогических задач. Некоторые из них (их называют глобальными, исходными, стратегическими) ставит перед учителем общество в своем социальном заказе, эти задачи решаются всеми учителями. Другая группа педагогических задач тоже задается учителю извне содержанием учебного предмета, типом учебного заведения (это поэтапные, тактические задачи). И наконец, в конечном счете, задачи зависят от конкретного контингента учащихся данного класса и определяются самим учителем.

Компетентность учителя состоит в том, чтобы не упускать общих педагогических задач и умело конкретизировать их в зависимости от условий. Кроме того, учитель имеет дело и с непедагогическими задачами, направленными на разные стороны психического развития учащихся (обучающие, развивающие, воспитательные).

Постановка педагогических целей и задач учителем требует анализа педагогической ситуации. Педагогическая ситуация – это совокупность условий, в которых учитель ставит педагогические цели и задачи, принимает и реализует педагогические решения. Педагогическая ситуация в целом – это продукт активного взаимодействия ряда внешних условий (например, наполняемость класса, наличие слабых учеников в классе) и поведения всех его участников.

Решение педагогических задач проходит несколько этапов (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская):

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--