Необходимо отметить, что многие исследователи придавали большое значение сформированности у индивида системы его ценностных ориентаций. Так, например, Колберг Л., занимаясь развитием индивида, исследовал стадии морального развития личности и связывал их со стадиями умственного развития по Пиаже. Якобсон П.М., выделяя психологические аспекты созревания личности и исследуя критерии ее социальной зрелости, отмечал важную роль динамических сдвигов в ядре личности, связанных с открытием и усвоением ценностей, норм, требований и правил общества.

У испытуемого начинает формироваться устойчивый круг интересов, который является психологической базой ценностных ориентаций подростков. Развивается интерес к собственным психологическим переживаниям и переживаниям других людей. Чаще всего период перехода от подросткового к юношескому возрасту приходится на старшие классы школы и поэтому переход от детства к взрослости и связанная с ним необходимость самоопределения и выбора жизненного пути после окончания школы осложняется тем, что для Александра остается актуальной проблема формирования самосознания (центрального новообразования подросткового возраста).

Важнейшими детерминантами процесса формирования личности учащегося, регулирующими процесс включения его в социум и содержание системы его ценностных ориентаций, являются потребность в общении и потребность в обособлении.

Общение в этот период приобретает ряд специфических черт: расширение круга контактных групп, в которые включается Александр, и в тоже время, большая избирательность в общении, которая проявляется в частности, в четкой дифференциации групп общения на товарищеские, с достаточно широким составом членов и ограниченной интенсивностью общения внутри них, и дружеские, с которыми ученик идентифицирует себя и которые он стремится использовать как стандарт для самооценки и как источник ценности.

Таким образом, формирование системы ценностных ориентаций личности является для пристального внимания и разнопланового изучения. Исследование подобных вопросов особое значение приобретает в возрасте испытуемого, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.

Теперь рассмотрим подробнее результаты тестирования, направленного на изучение инструментальных ценностей учащегося.

Наиболее значимыми для Александра являются смелость, самоконтроль и твердая воля. Это характеризует испытуемого как человека с хоть еще и формирующимся, но уже твердым характером с ярко выраженными его чертами. Увы, для учащегося не имеют значения в жизни образованность, честность и терпимость.

К числу достаточно значимых целей испытуемый относит рационализм, ответственность, непримиримость к недостаткам в себе и других и, помимо этого, широту взглядов.

Малозначимыми представляются дисциплинированность (исполнительность), эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе), а также жизнерадостность (чувство юмора).

2. Изучение темперамента школьника

Как уже было отмечено выше, ряд трудностей в данном тестировании возник у Александра в связи с недостаточностью кругозора, незнанием некоторых абстрактных понятий, используемых в формулировках вопросов. Однако необходимо отметить, что испытуемый серьезно подходил в ответам на поставленные вопросы, значительное время обдумывая варианты.

Темперамент испытуемого по результатам тестирования можно охарактеризовать как «флегматик».

3. Изучение личности испытуемого

Из предложенного перечня среди положительных качеств были отмечены такие как:

· Аккуратность;

· Вдумчивость;

· Искренность;

· Осторожность;

· Принципиальность;

· рассудительность.

Среди отрицательных были отмечены следующие:

· беспечность;

· завистливость;

· вспыльчивость;

· обидчивость;

· подозрительность;

· беспечность.

Все это говорит отом, что самооценка испытуемого занижена по положительным показателям, то же и по отрицательным показателям (самооценка занижена).

Если перейти к более подробной характеристике личности испытуемого, что можно говорить о том, что среди общего уровня развития учащихся своего класса Александр является представителем самой многочисленной прослойки. В коллективе испытуемый пользуется уважением – однако опять-таки среди определенной группы, которая отличается определенной замкнутостью, наличием своих определенных правил. Нельзя сказать, что учащийся особенно дорожит мнением остального коллектива, дружба же внутри этой замкнутой группы основана на единстве взглядов и мировоззрений.

Александр в целом доволен своим положением в коллективе и не стремится занять в нем более активную позицию. Пребыванием в школе не дорожит, относится к учебе как к неприятной обязанности. По отношению в учителям иногда агрессивен, в обыденных ситуациях общение с ними старается свести к минимуму, т.к. рассматривает их как носителей постоянных требований и заданий, которые необходимо выполнять.

Успеваемость Александра нельзя охарактеризовать как хорошую или отличную. Среди его оценок преобладают «3». Возможно, вследствие отсутствия положительной мотивации к учебе, у ученика недостаточно широкий кругозор и его начитанность гораздо меньше в сравнении с его сверстниками. Отсюда, как следствие относительно небогатый словарный запас, хотя Александр не является молчаливым человеком.

Необходимо отметить, что Александр может при наличии положительной мотивации контролировать свою сосредоточенность, достигая довольно высокого ее уровня, однако, повторим, только при наличии положительной мотивации, что, судя по всему, в жизненном опыте Александра, явление редкое – во всяком случае, применительно к учебе.

Однако учащегося можно охарактеризовать как трудолюбивого человека – на уроках труда в свое время он не избегал ручной, физической работы. Положительно относится испытуемый к урокам физической культуры, что отражено в результатах тестирования – среди терминальных ценностей здоровье играет значительную роль.

Помимо основных результатов были выявлены следующие особенности: в результате факторного анализа структуры интегральной индивидуальности учащегося. Итак, три значимых фактора. Первый фактор — симптомокомплекс эмоциональной чувствительности к результатам социального взаимодействия; второй фактор — симптомокомплекс силы и подвижности нервной системы, высокой пластичности и социальной смелости; третий фактор — фактор напряженности. Эти факторы являются определяющими в случае рассмотрения результатов теста в контексте определения динамизма личности, ее экстравертности, а также крепости социальных связей и значимости коллектива для учащегося.

Общие психолого-педагогические выводы

Наиболее интересным с точки зрения формирования системы ценностных ориентаций личности является подростковый возраст, в котором находится испытуемый. Особое значение его для формирования ценностной структуры определяется характерной для этого периода специфической ситуацией развития. В рассматриваемом случае она является двоякой по своей сущности, т.к. находится в зависимости от влияния семьи на испытуемого. Школа в данном варианте может оказывать как благоприятное, так и негативное воздействие на развивающуюся личность. Дело в том, что если у Александра сформируется активное отношение к действительности и он станет прилагать различные усилия к участию во внешкольной, внеклассной работе, станет более заинтересованным в процессе жизнедеятельности коллектива – в таком случае роль школы будет определена как положительная. Однако такое положение вещей невозможно без помощи квалифицированного педагога. Но здесь мы вновь сталкиваемся с взаимовлиянием таких факторов как семья и школа. Всю пользу от благоприятного воздействия школы может свести к минимуму отрицательное воздействие на психику ребенка со стороны родителей, старших детей (они, как правило, более жестоки по отношению к своим младшим братьям и сестрам – это обусловлено своего рода «борьбой за выживание» и необъяснимой битвой за любовь родителей).

Заключение

Итак, в данной работе были проанализированы основные результаты тестирования, направленного на выявление взаимосвязей внешних факторов с внутренними конфликтами и отражения этих процессов во внешнем поведении. Кроме того, была предпринята попытка найти пути для наиболее благоприятного развития личности испытуемого, однако это неразрывно связано с социальной средой и внутренним состоянием семьи учащегося.

При обработке результатов нам приходилось обращаться к литературе научного, а также практического характера.

В итоге необходимо отметить, что у испытуемого есть возможности продуктивного изменения отношения к действительности, повышения самооценки с заниженной до адекватной – однако все это неразрывно связано с изменением социальной атмосферы вокруг учащегося, со сменой круга общения и со знакомством с новыми морально-этическими идеалами и ценностями, являющимися незыблемыми и основными для всего современного общество.

Список использованной литературы