Реферат: Ранняя юность и начало профессионального становления

Девушки отличаются медленным двигательным темпом и быстрым речевым. Показатели успешности учебной деятельности выше в группе девушек, что, видимо, можно объяснить прилежанием и ответственным отношением к учению.

Эти данные свидетельствуют о том, что в ранней юности наблюдается неравномерное развитие психических функций, подтверждаемое не только уровневыми показателями их развития, но и структурными особенностями, как отдельных функций, так и межфункциональных связей. Внутрифункциональные и межфункциональные связи свидетельствуют об относительной автономности памяти, мышления и внимания в структуре интеллекта в этот возрастной период. Все это дает основание для вывода о том, что 15, 16, 17 лет — годы жизни, которые составляют единый период. Гетерохронность развития функций обнаружена как по всей выборке испытуемых, так и в группах, разделенных по признаку пола, что также подтверждает вывод о едином возрастном периоде для указанных возрастов. На основании полученных данных можно предположить, что в ходе онтогенетического развития человека имеет место более раннее развитие женского организма по сравнению с мужским. При этом не следует умалять значение прилежания и ответственного отношения, о чем мы уже говорили.

На успешности учебной деятельности сказываются индивидуально-психические особенности умственной деятельности и свойства личности. Осознанный или неосознанный выбор будущей профессии, интерес к ней, уровень притязаний, самопознание и стремление к самореализации своих возможностей — все это имеет отношение к показателю учебной успешности. Несомненно, при этом имеет значение мотивация в виде направленности на деятельность, сказывающаяся на индивидуально-психологических особенностях учащихся.

Сравнительный анализ результатов эксперимента отдельно по группам учащихся общеобразовательной и профессиональной школ показал, что учащиеся общеобразовательной школы опережают учащихся профессиональных училищ и лицеев по уровню развития вербально-логического мышления, памяти и внимания. У них более высокий показатель решения задачи на «мыслительный поиск», результат выполнения которой зависит от умственного планирования, которое в ранней юности еще недостаточно развито. Что касается предметно-действенного, практического мышления, то показатели его развития выше у учащихся профессиональной школы, что, видимо, можно объяснить практической направленностью их деятельности в учебном процессе. У учащихся общеобразовательной школы 15-летнего возраста память имеет более высокие показатели развития по сравнению с учащимися 16-летнего возраста, что свидетельствует также о неравномерности развития, как и в обще-возрастном составе испытуемых, что было отмечено ранее. 15-летние учащиеся профессиональной школы не достигают уровня развития памяти учащихся общеобразовательной школы того же возраста.

По уровню развития наглядно-образного и вербально-логического мышления юноши 15-летнего и 16-летнего возраста общеобразовательной школы опережают 17-летних. Можно говорить о влиянии факторов возраста и пола на развитие мышления.

Что касается свойств внимания, то к 17-летнему возрасту у учащихся общеобразовательной школы наблюдается увеличение показателей развития всех свойств внимания, за исключением объема. При этом показатель развития объема внимания выше у девушек 17 лет по сравнению с юношами того же возраста (13,7 и 9,3 соответственно). Эти данные свидетельствуют о не­равномерности развития психических функций, проявляемой в зависимости от возраста, пола и образования.

Влияет ли профессия, которой овладевают учащиеся в профессиональной школе, на их интеллектуальное развитие? Срав­нительный анализ результатов эксперимента, проводившегося в группе учащихся, овладевающих профессиями автослесаря, наладчика станков с программным управлением, секретаря-референта, повара-кондитера, свидетельствует о том, что такая зависимость существует. По всем показателям развития психических функций вышли вперед учащиеся группы секретарей-ре­ферентов. На втором месте оказались учащиеся группы наладчиков станков с программным управлением, за которыми следуют учащиеся группы автослесарей. На последнем месте оказались учащиеся группы поваров-кондитеров. Задачи технического типа лучше всех решают учащиеся групп наладчиков станков и автослесарей, что свидетельствует о «специализации» мышления. В этих группах имеют место высокие показатели развития образного и наглядно-действенного мышления, так как учащимся приходится постоянно иметь дело с чертежами, деталями машин. Чтение чертежа, умение его читать входит в программу подготовки учащихся к будущей их профессии. Согласно идее Б. Г. Ананьева о двухфазном развитии психофизиологических функций, именно в этих группах учащихся в связи со спецификой их обучения происходит наложение второй фазы (фазы специализации) на первую, где происходит общее развитие функций.

Наиболее значимые различия между учащимися разной профессии специализации обнаружены в долговременном механическом и смысловой запоминании, а также в объеме кратковременной и долговременной памяти. Другие мнемические свойства в меньшей степени обусловлены спецификой овладеваемой профессии: наиболее высокий уровень развития памяти оказался у учащихся группы секретарей-референтов. Как показал корреляционный анализ, структура памяти отличается в этой группе динамичностью и относительной автономностью различных компонентов памяти.

Во всех группах обнаружен низкий показатель механической памяти, о чем уже шла речь ранее. Как показал ассоциативный эксперимент, учащиеся лучше запоминают и сохраняют в памяти слова, связанные с их профессиональной направленностью. То, с чем чаще всего приходится иметь дело в процессе учебы и работы, запоминается и сохраняется в памяти лучше и надолго. Имеет также значение направленность на объекты профессиональной деятельности, обеспечивающая их восприятие и перевод запоминаемого из кратковременной памяти в долговременную. Как специальная память, так и общая могут компенсировать одна другую. Так, хорошая общая память может компенсировать специальную, если она недостаточно развита. Сказываются при этом индивидуально-типические особенности памяти учащихся. Одни быстро запоминают и быстро забывают, другие медленно запоминают, но надолго сохраняют в памяти то, что запомнили.

Самый высокий уровень развития внимания обнаружен у учащихся группы секретарей-референтов, которые отличаются высокими показателями развития всех свойств внимания. Второе место делят между собой учащиеся групп наладчиков станков и автослесарей. Имеет место неравномерность развития всех свойств внимания во всех группах учащихся, овладевающих разными профессиями. Из всех свойств внимания во всех группах наиболее низкие оказались показатели развития концентрации внимания (при сравнительно высоком уровне в группе секретарей-референтов), что совпадает с общим показателем уровня развития концентрации внимания для этого возраста. Это можно объяснить недостаточным развитием произвольной регуляции личности. Учебная деятельность учащихся, как профессиональной школы, так и общеобразовательной требует волевых усилий при умении планировать свои действия и поступки.

С помощью корреляционного анализа получен материал, позволяющий представить структуру внутрифункциональных и межфункциональных связей для каждой из групп учащихся. В группе учащихся, овладевающих профессией автослесаря, в центре корреляционной плеяды (графического изображения структуры) оказались показатели объема внимания и объема долговременного вербального сохранения. Структура представлена в виде двух блоков, один из которых объединяет показатели внимания, а другой — памяти.

В группе учащихся, овладевающих профессией наладчиков станков с программным управлением, также выделились два блока связей. В одном обнаружены показатели объема внимания и вербально-логического мышления, в другом — показатели развития памяти.

В группе учащихся, овладевающих профессией секретаря-референта, также выделились два блока связей. В основной плеяде в центре межфункциональных связей оказался показатель объема кратковременной памяти, а во второй — вербально-логического мышления. Следует отметить, что во всех группах учащихся разной профессиональной направленности выделился объемный показатель функций, как это было в общевозрастной межфункциональной структуре. Значение объемного показателя развития психических функций в структуре интеллекта свидетельствует о значении его в умственной деятельности человека. Усвоение учебной информации, решение задач находятся в зависимости от того объема знаний, которым располагает ученик. Объем внимания и памяти имеет значение в каждом конкретном случае приобретения знаний и их использования. Объем внимания сказывается на развитии наблюдения и наблюдательности, столь важных качеств субъекта деятельности, невнимательный человек ничего не помнит: «Пустая голова не мыслит». Имеет значение длительность сохранения информации, которая необходима человеку, особенно в его профессиональной деятельности. Здесь возрастает роль долговременной памяти, сохраняющей приобретенную информацию в течение длительного периода времени. Первоначальная переработка информации происходит на уровне памяти, и начинается она с запечатления.

Более сложной является переработка информации в мышлении, совершаемая на репродуктивном и творческом уровне. Через взаимосвязи объемного показателя психической функции с отдельными ее сторонами (компонентами) осуществляются внутрифункциональные связи, характеризующие структуру психической функции, а через взаимосвязи объемных показателей разных психических функций — межфункциональные связи, определяющие структуру интеллекта.

Наиболее высокие показатели развития свойств внимания обнаружены в группе учащихся, овладевающих специальностью секретаря-референта. В этой группе при высоких показателях объема внимания и объема памяти оказался более высокий уровень развития наблюдения и наблюдательности.

В ранней юности обнаружено доминирование вербально-логического мышления, высокие показатели развития которого приходятся на группу учащихся общеобразовательной школы.

Внутрифункциональные и межфункциональные связи, характеризующие структуру отдельных психических функций и интеллекта в целом, свидетельствуют о разнородности и противоречивости умственного развития в ранней юности, что, видимо, связано с относительной автономностью (разобщенностью) психических функций, что было обнаружено и в период ранней зрелости. Как у тех, так и у других имеет место легкая подверженность изменениям, поскольку еще не сложились устойчивые связи между психическими функциями, что представляет собой благоприятную почву для педагогического воздействия в процессе учебно-воспитательной работы, как в общеобразовательной, так и профессиональной школе.

Интеллектуальное развитие учащихся происходит не изолированно от формирования личности, ее направленности (интересов, потребностей и стремлений), складывающейся и сложившейся жизненной позиции. Имеют значение установки, ориентация на достижение высоких результатов учебной деятельности. В процессе реализации потенциальных возможностей, с помощью различных средств и методов обучения и воспитания в юности, не следует забывать того, что человек как индивидуальность должен оставаться самим собой. Управлять развитием учащегося — это не значит подавлять его, а развивать в соответствии с его потенциальными возможностями. В выявлении потенциальных возможностей развития, в использовании человеческого фактора в учении и труде, а также в прогнозировании развития большая роль принадлежит организации учебной деятельности учащихся. В соответствии с требованиями учебной деятельности происходит становление учащегося как субъекта познания, труда и общения, сопровождаемое разной степенью успешности в этой деятельности.

Что касается учащихся профессиональной школы, то их становление как субъекта деятельности происходит в условиях сочетания общеобразовательной и профессиональной подготовки, общего и специального развития. Имеет значение выбор профессии, который наступает у учащихся профессиональной школы раньше, чем у учащихся общеобразовательной школы. Выбор профессии связан с мотивационной сферой личности будущего субъекта деятельности, где имеют значение интересы, семейные условия жизни, рынок труда и его требования, престижность профессии. Выбор профессии в ранней юности может происходить стихийно, не будучи связанным с профориентационной работой в школе.

Существующая в профессиональной школе система подготовки квалифицированных рабочих и специалистов направлена, прежде всего, на решение задач производственного обучения, в процессе которого происходит усвоение необходимых знаний и овладение умениями и навыками. Для труда специалистов высокой квалификации этого недостаточно. Необходимо наличие способностей к творческой деятельности, основы которой закладываются в профессиональных училищах и лицеях, призванных на начальных этапах профессиональной подготовки выявлять и развивать способности учащихся.

Способности — индивидуально-психологические особенности личности, представляющие собой условия продуктивного выполнения деятельности (учебной и трудовой). Обнаруживаются они в процессе выполнения человеком деятельности, и в этих же условиях происходит их развитие. Способный человек быстрее овладевает знаниями и умениями, успешнее выполняет трудовые операции. Он не только знает, как надо делать, но и добивается достижения высоких результатов. Такой человек проявляет творческое отношение к тому, что он познает и делает. При этом имеет значение осознание не только важности для профессиональной деятельности знаний, но и глубины знаний и умений оперировать ими.

Способности, как и другие свойства личности, связаны с психическими функциями и процессами, с интеллектом. Психические процессы, как полагал С.Л.Рубинштейн [7], составляют основу способностей. При определенных условиях деятельности происходит «превращение» психических процессов в способности.

В структуре личности складывается ансамбль взаимосвязей между энергетическим, который составляют задатки, и инфор­мационным (опыт познания и действия) уровнями, обусловленный функциональным, операциональным и мотивационным ме­ханизмами. В этом взаимодействии интеллектуальной, мотивационной, эмоционально-волевой сфер способности выступают в качестве системообразующего фактора развития человека как индивидуальности с его природными и приобретенными свойствами.

Видов профессий много, а еще больше специальностей. Поэтому столь важно обнаружение у человека совокупности свойств личности, необходимых для овладения группой сходных профессий. На начальном этапе профессиональной подготовки имеют значение общие способности, к которым относятся умственный кругозор, необходимый уровень умственного развития, инициатива и активность, наличие исходного уровня знаний. Все это составляет комплекс показателей развития общих способностей, который в дальнейшем будет оказывать влияние на развитие специальных способностей. Например, специальные способности в конструировании технических изделий могут проявляться на высоком уровне лишь в том случае, если человек располагает знаниями в области техники. При этом имеют значение интерес именно к данной профессии и желание прилагать усилия для достижения в ней высоких результатов.

Наглядно можно представить взаимосвязь общих и специальных способностей на примере деятельности народных умельцев, занимающихся прикладным искусством. Если исполнитель проявляет интерес к искусству, пополняет свои знания путем чтения соответствующей литературы, его специальные способности будут обогащаться за счет общих способностей. Если же специальные способности не обогащаются за счет общих, выполняемые изделия будут представлять собой ремесленнические поделки, далекие от искусства. Для специалиста, занимающегося художественным конструированием, имеет значение постоянное ознакомление с художественными образцами.

Отличительной особенностью общих способностей является то, что они проявляются в любой из видов профессиональной деятельности человека и в меньшей степени к ней «привязаны». Тогда как специальные способности отличаются жесткой связью с профессией.

На проблему взаимосвязи общих и специальных способностей проливает свет идея Б. Г. Ананьева о двухфазности развития психофизиологических функций, заключающаяся в соотношении моментов нарастания работоспособности функций в ходе общего развития, главным образом в детстве, юности, ранних возрастах зрелости [2].

В процессе онтогенетического развития человека происходит все усложняющееся развитие памяти, мышления, внимания, психомоторики. От возраста к возрасту наблюдается поступательный ход изменений в этих функциях. Становится произвольным внимание, развиваются смысловая память, вербально-логическое мышление. Устанавливается связь между общим и специальным образованием. Если «фронтальный прогресс» в развитии психофизиологических функций относится преимущественно к периоду получения человеком общего образования, то в процессе специального образования происходит развитие специальных свойств этих функций. Специальное образование является условием приобретения функциями специальных свойств. Происходит развитие практического мышления, профессиональной памяти, а также специфических для профессии действий и операций. Развивается наблюдательность не вообще, а по отношению к орудиям труда: инструментам, приборам, материалу, процессу изготовления продуктов труда. При этом не приостанавливается развитие общих свойств функций, а усиливается нагрузка на специальные свойства. Такое взаимодействие и взаимовлияние двух фаз развития психофизиологических функций происходит у людей по-разному, в зависимости от времени профессионального самоопределения.

Степень продуктивности деятельности человека находится в зависимости не только от условий деятельности, но и от устойчивости интереса и направленности личности на данный вид деятельности. Имеют значение при этом тип нервной системы и темперамент, когнитивные стили и стили деятельности, сформировавшиеся качества личности.