Реферат: Развитие наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста на занятиях по конструированию из бумаги (оригами) в ДОУ

Введение

1. Развитие наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста

1.1 Вопросы развития наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста современной психолого-педагогической литературы

1.2 Характеристика продуктивной деятельности средних дошкольников на занятиях в ДОУ

1.3 Педагогические условия развития наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста на занятиях по конструированию из бумаги (оригами) современного ДОУ

Список использованной литературы

Введение

Итогом интеллектуального развития дошкольника, по Коломинскому Я.Л., Панько Е.А., является высшая форма наглядно-образного мышления /18,8/. В ряде исследований Г.И.Минской (1954), А.А. Люблинской (1965), А.В. Запорожца (1970) показано. Что наиболее простые формы наглядно-образного мышления, при которых ребенок способен оперировать конкретными образами предьетов, возникают в возрасте четырех-пяти лет. Такие же данные получены и зарубежными исследователями – А.Валлоном(1956), Ж.Пиаже, Б. Инельдером(1963), Дж. Брунером(1971).

А. Валлон(1967) и Ж. Пиаже(1969) исследовали условия перехода от сенсомоторного (наглядно-действенного) к допонятийному интеллекту (образному мышлению). Исследование П.Я. Гальперина(1966), Я.А. Пономарева(1967) и других отечественных психологов показали, что умение оперировать своими представлениями (уровень образного мышления) в значительной степени зависит от содержания и методов обучения.

Исследования Н.Н. Поддъякова показали, что в процессе предметной деятельности (изобразительная деятельность, конструирование, труд в природе) ребенок дошкольного возраста выделяет существенные связи явлений и отражает их в образной форме. В форме представлений, которые в совокупности с элементарными понятиями могут быть ядром иерархической системы знаний). Работы по специфике детского мышления А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. Л.И. Божович, А.А. Люблинской, Л.А. Венгера, Г.И. Минской, Н.Н. Поддъякова также вскрывают тесную связь мышления дошкольника с практической деятельностью.

По мнению Л. Парамоновой, Г. Урадовских умственное развитие обеспечивается практической деятельностью по выявлению отдельных сторон, качеств предметов, явлений и по выявлению связей и зависимостей между ними (включая конструирование)/33,47/.

Задачу развития наглядно-образного мышления дошкольника решают ряд конкретных видов деятельности: рисование, конструирование, лепка, аппликация, носящие репрезентативный характер, особым образом отражая реальным мир, подобно сюжетно-ролевым играм.

По замечанию Н. Коротковой, программы ДОУ организуют специальные обучающие занятия в логике отдельных «учебных предметов» (обучение способам рисования, лепки, конструирования).: в комплексных и независимых (парциальных) программах/20,30/. Но как заметила Е.Трифонова, слишком раннее превращение, как например одного из этих видов деятельности – рисования – в собственно изобразительную деятельность приводит к снижению развивающей функции и шаблонам /51,25/. Н.Короткова также отметила, что на практике часто происходит чрезмерное насыщение занятий специфической информацией избыточной для дошкольников, формализованными упражнениями (вне конкретных детских интересов, вызывающих скуку и пресыщение, в результате чего общеразвивающие задачи затушевываются, сковывается инициатива педагога, нет гибкого планирования содержания работы (жесткая дисциплина обязательного фронтального занятия) /20,31/.

Таким образом, налицо противоречия между необходимостью развития в условиях современного ДОУ высших форм наглядно-образного мышления у дошкольников, обеспечивающего построение ими собственной картины мира, закладку фундамента детского мировоззрения с одной стороны и с недостаточным применением на практике оригинальных эффективных творческих форм организации продуктивных форм деятельности с другой стороны.

Все вышеперечисленное позволило нам выбрать следующую тему настоящего исследования:

Развитие наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста на занятиях по конструированию из бумаги (оригами) в ДОУ

Проблема исследования: Каковы педагогические условия развития наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста в условиях современного ДОУ?

Объект исследования: наглядно-образное мышление средних дошкольников

Предмет исследования: продуктивная деятельность дошкольников в условиях ДОУ (конструирование из бумаги (оригами))

Цель исследования:

Выявить, описать, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста в условиях ДОУ

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста в условиях ДОУ может быть обеспечена, если:

- Начало каждого занятия будет сопровождаться своеобразным ритуалом введения в художественно-творческое пространство звуком «волшебного колокольчика», и аналогичным образом же заканчиваться, говоря о «выходе из мира сказок»;

Задачи исследования:

1.1. Проанализировать вопросы развития наглядно-образного мышления и продуктивной деятельности детей среднего дошкольного возраста в аспекте современной психолого-педагогической литературы;

1.2. Рассмотреть гипотезу

1.3. выявить критерии уровня сформированности наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста и методы его диагностики;

1.4. провести формирующий эксперимент по теме исследования и подвести итоги эксперимента (описание сравнительного этапа исследования, достигнутых результатов).

1.5. описать педагогические условия

1.6. разработать методические рекомендации

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--