Реферат: Развитие теории и методики воспитания нравственных качеств у детей
В.Ф. Кушина (1978) обращает внимание на возможности совместных строительных игр для формирования взаимоотношений между детьми и разрабатывает условия, создание которых способствует развитию взаимодействий участников, а внесение норм общения повышает уровень нравственного поведения каждого ребенка.
Н.Я. Михайленко (1978) анализирует структуру сюжетно-ролевой игры и ее элементов (персонаж, ситуация, действие, предмет) и показывает различие связей между участниками игры на уровне ролевого поведения.
Н.С. Пантина (1978) также изучает наличие объективных связей между деятельностью и возможностью для развертывания в ней гуманных взаимоотношений и формулирует методологические принципы исследования взаимоотношений между детьми:
Учет зависимости взаимоотношений от предметных и игровых действий, в связи и по поводу которых они развертываются. Построение модели, которая могла бы репрезентировать как деятельность, так и взаимоотношения.
Наибольшие возможности для изучения взаимоотношений представляют ситуации распада деятельности или рассогласования мнений участников, а взаимоотношения выступают в качестве особых средств, обеспечивающих возобновление деятельности.
Выполняемые детьми роли неравноценны с точки зрения заключенных в них отношений: есть роли, обладающие правом управления другими, в связи с чем и могут возникать ситуации рассогласования, и воспитателю необходимо вооружать детей нравственно ценными средствами, помогающими преодолевать такие ситуации.
По мере усложнения структуры сюжетных игр все более развернутыми становятся взаимоотношения. Детям становится необходимым соотносить разные планы поведения: план, заданный канвой сюжета, партнерства по игре, и план, заданный взаимоотношениями с воспитателем и партнерами. Этот опыт переносится на реальные взаимоотношения.
На основе такого подхода к рассмотрению проблемы взаимоотношений детей в совместной деятельности осуществлен ряд исследований.
И.Б.Теплицкая (1978) изучает предыстоки взаимоотношений между детьми третьего года жизни в играх "рядом". Она разрабатывает ряд игр с игровым материалом, вызывающим необходимость вступления во взаимодействия, и прослеживает развитие у детей способов взаиморегуляции действий с партнером по игре.
Т.С. Блощицына (1983) рассматривает особенности структуры подвижных совместных игр на основе наличия в правилах действий противоборствующих сторон. Л.В. Крайнова (1978) анализирует возможности возникновения ситуаций, требующих разного рода согласований, в повседневной жизни детей старшего дошкольного возраста и способствующих решению задач воспитания взаимоотношений.
Таким образом, можно сделать общий вывод о том, что исследование проблемы формирования взаимоотношений между детьми дошкольного возраста в период 70-х годов выступает как одно из наиболее значимых. Результаты проведенных исследований составили базу для дальнейшего ее изучения.
Существенный вклад в ее развитие вносят психолого-педагогические работы, выполненные под руководством Т.А. Репиной (Р.Б. Стеркина, Т.В. Антонова, Л.Н. Башлакова, А.А. Рояк, О.М. Гостюхина и др.).
К 80-м годам в дошкольной педагогике были получены существенные данные о воспитательном значении деятельности детей, о возможностях и особенностях формирования начал коллективизма и взаимоотношений дошкольников в совместной деятельности.
Исследователями было показано: воспитательное значение коллективной деятельности состоит в том, что в ее процессе дети вступают в деловые отношения друг с другом и начинают осознавать их как особую действительность. Введение моральных правил непосредственно в деятельности упражняет детей в оценке возникающих ситуаций и выборе необходимых поступков, формирует собственный опыт, позволяет ликвидировать разрыв между знаниями о моральных нормах и реальным поведением.
Принцип воспитания в деятельности продолжает оставаться ведущим в изучении ее возможностей для решения задач нравственного воспитания. Был выполнен ряд исследований, посвященных разработке методики руководства детской продуктивной деятельностью на основе анализа ее объективного строения, обусловливающего необходимость вступления детей во всякого рода взаимодействия, что приводит к развертыванию сферы взаимоотношений.
Так, в исследовании Л.М. Таджибаевой (1983) предметом изучения становится совместная изобразительная деятельность детей, объединяющая их общей целью, необходимостью самостоятельного распределения предстоящей работы и оценки общих и индивидуальных результатов деятельности каждого участника. Ею выделены усложнения в структуре предлагаемых заданий на основе постепенного увеличения числа ситуаций, вызывающих необходимость согласования мнений, удовлетворения интересов участников (при выборе общей темы, определении цветовой гаммы, составлении общей композиции и пр.). Автор разрабатывает методические приемы, направленные на формирование у детей представлений о себе как о члене коллектива, о личной ответственности за успех общего дела, способов согласования действий, сотрудничества, взаимопомощи, общения с партнерами, соответствующих нормам морали. Такие приемы способствовали формированию у дошкольников доброжелательных взаимоотношений и переносились в повседневную жизнь.
Л.В. Крайнова (1985) обращает внимание на ситуации, возникающие в повседневной жизни дошкольников в окружении сверстников и содержащие в себе возможности для организации разного рода совместных действий. По мнению автора, такие ситуации могут быть успешно использованы педагогом для формирования у детей морально ценной активности, определяемой ею как "заинтересованное осознанное стремление ребенка к разрешению ситуаций в интересах общего дела с соблюдением моральных норм и правил; проявление чувства причастности к происходящему" и т.д. Опираясь на содержание выделенных компонентов, автор разрабатывает педагогические условия и методы, способствующие воспитанию у дошкольников нравственной активности.
Исследование Т.С. Блощицыной (1983) также было посвящено проблеме формирования взаимоотношений детей, но проводилось на основе включения детей в подвижные игры. На основе анализа объективной структуры этих игр автор выделяет их типы: игры, структура которых обуславливает преобладание индивидуальных действий участников, где на первый план выступает задача подчинения своих действий правилам; игры, содержащие необходимость объединения нескольких участников для совместных действий; игры с наличием противоборствующих сторон и имеющие соревновательный характер. В работе перечислены методические приемы, направленные на формирование у детей способов согласования интересов, взаимопонимания, что приводит к успеху, а также представлений об ответственности каждого игрока перед "командой" за правильность своих действий, о необходимости взаимоподдержки, чуткости и отзывчивости по отношению к партнерам.
В центре внимания исследователей продолжают оставаться проблемы нравственно-трудового воспитания (1987). Рассматриваются все средства трудового воспитания: обучение умениям, ознакомление с трудом взрослых, организация труда детей. Продолжается изучение возможностей формирования у детей знаний о труде взрослых, оказывающих влияние на воспитание трудовой направленности. Авторы (А.М. Виноградова, С.А. Козлова) подчеркивают, что внимание детей следует обращать на такие качества, как ответственное отношение к своей работе, гордость за свою профессию, добросовестность, трудовой героизм, бережное отношение к результатам, орудиям, материалам. Такое преподнесение знаний способствует воспитанию у детей уважения к людям труда, побуждает подражать им в своей деятельности.
В изданном пособии разработана методика формирования у детей моральных представлений на основе ознакомления детей с трудовой деятельностью взрослых и воспитания уважительного отношения к человеку-труженику.
Особое внимание обращается на воспитательные возможности обучения детей трудовым навыкам. Рассматривая процесс становления трудовой деятельности, Г.Н. Година и А.Д. Шапова характеризуют ее структурные компоненты и воспитательные возможности, заключенные в каждом из них (цель, навыки и умения, планирование, мотив, самоконтроль, результат), и раскрывают методику обучения детей трудовым умениям, направленную на решение воспитательных задач. Авторы подчеркивают, что овладение навыками поднимает трудовую деятельность на более высокую ступень развития, а наличие навыков обеспечивает более полное использование труда как средства нравственного воспитания.
В конце 70-х годов в педагогике широко обсуждается вопрос о комплексном подходе к воспитанию, способствующем более действенному решению проблемы нравственного совершенствования личности (Ю.П. Сокольников и др.). Принцип комплексного подхода к исследованию был реализован в работе Р.С. Буре (1986), в которой автор рассматривает деятельность детей на занятиях как средство воспитания нравственно-волевых качеств, отношения к педагогу, к процессу учения, взаимоотношений со сверстниками. Автором показано, что в решении этих задач большое значение имеют особенности организации занятий в дошкольном учреждении: систематический характер обучения, наличие самостоятельной деятельности детей под руководством педагога, требование качественного и своевременного выполнения заданий, коллективный характер деятельности, наличие эмоциональной атмосферы радости общего познания, слаженных совместных действий. Р.С. Буре разрабатывает теоретические и методические основы организации учебно-познавательной деятельности детей на занятиях и условия, способствующие решению воспитательных задач.
Другим исследованием, имеющим комплексный характер, является работа С.А. Козловой (1988). Автором выделено стержневое образование в моральном облике человека - общественная направленность, которая объединяет в себе личностные качества и обогащает их общественно ценным содержанием, проявляется в доминирующих коллективистических мотивах поведения, интересе к явлениям общественной жизни и желании участвовать в ней.
Рассматривая процесс развития направленности, автор выделяет имеющие место четыре вида ее: эгоистическая, индивидуалистическая, коллективистическая и общественная. Конечным проявлением ее является гражданственность (как растущая потребность служить обществу).
С.А. Козлова подчеркивает образно-эмоциональную основу общественной направленности дошкольника, что делает процесс приобщения его к моральным ценностям общества личностно значимым. Интерес дошкольника к окружающей жизни побуждает его к обдумыванию смысла происходящих явлений, что формирует оценочное отношение к ним. Автором создана система формирования идейно-нравственных основ личности дошкольника.
Предметом комплексного исследования Л.В. Пименовой (1988) становится процесс формирования нравственной ориентации ребенка, что понимается автором как его внутренняя деятельность, связанная с восприятием другого человека, его эмоциональных состояний, анализом и оценкой возникающих ситуаций и предвосхищением их дальнейшего развития.
Совершенствование социальной ориентации связано с формированием у ребенка воображения особого типа: действий "постановки себя на место другого", насыщенных эмоциональными проявлениями. Ее уровни, как предлагает автор, могут быть оценены по следующим показателям:
а) направленность внимания (на предметное или социальное содержание ситуации);
б) степень ориентации ребенка на сверстника (развернутость-свернутость);