Реферат: Развитие теории и методики воспитания нравственных качеств у детей

г) доминирующий тип действий, с помощью которых ребенок осуществляет контакт с другими детьми.

Выделенные параметры позволили автору охарактеризовать три типа поведения ребенка (на основе изучения игры): "эмоциональный": яркие эмоциональные реакции, высокая степень воображения, предвосхищение результатов своего поведения по отношению к сверстникам; "рациональный": предварительное обдумывание своих поступков с ориентиром на собственное благополучие, направленность способов поведения на разрешение ситуации в свою пользу, отсутствие непосредственности - напряженность, трудности в принятии новой позиции; "индифферентный": отсутствие проявления отношения к персонажу, слабая выраженность речевых, эмоциональных, действенных проявлений. Эти типы во многом соответствуют общей характеристике социальной ориентации ребенка.

Большой вклад в теорию нравственного воспитания внесли работы, выполненные психологами под руководством А.В. Запорожца. (А.Д. Кошелева, Я.З. Неверович, Л.П. Стрелкова и др.).Исследователи обратили внимание на необходимость воспитания у детей гуманных чувств и отношений. А.В. Запорожец (1986) изучает процесс развития социальных эмоций у детей и их влияние на нравственное развитие дошкольников. Ученый подчеркивает: для того, чтобы ребенок понял объективное значение передаваемых ему норм и требований, необходимо вызвать у него соответствующее эмоциональное отношение и помочь ему реализовать это отношение в практическом опыте. Наибольшие возможности для этого создаются в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, в процессе которой дети начинают не только осознавать, но и переживать необходимость выполнения нравственных норм для достижения успеха всеми участниками. Совместная деятельность объективно требует кооперации, взаимопомощи, вызывает общность эмоциональных переживаний, что создает возможности для формирования эмоционального отношения друг к другу, чувства дружбы, симпатии. В этих условиях дети начинают ориентироваться на сверстников, обращать внимание на их нужды, состояние, возникающие трудности.

Полученные в исследовании данные говорят о наличии особого психологического механизма внутренней детерминации детской деятельности посредством мотивов, так называемого механизма "эмоциональной коррекции", которая приводит в соответствие общую направленность поведения ребенка с тем, какой "личностный смысл" имеют для него данная ситуация и выполнение в ней определенного действия, т.е. удовлетворение его потребностей, интересов, реализация его ценностных ориентировок. Следовательно, социальные эмоции активизируют мотивы, придают им нравственный смысл, оказывают существенное влияние на деятельность ребенка.

Проведенные в 80-е годы исследования позволили определить направления дальнейших исследований, одним из которых стала проблема гуманизации педагогического процесса; в нем ребенок принимается как субъект воспитания. Задачей этого процесса является всемерное способствование удовлетворению его потребностей, интересов и взаимодействий со сверстниками.