Реферат: Развитие творческих способностей учащихся по теме физики 8 класса "Агрегатные состояния вещества"

Работая по схеме, ребята анализируют литературный фрагмент, выделяют в нем физические явления, синтезируют (обобщают) данные, полученные в результате анализа и свои знания по физике, и затем пишут свой отрывок.

Известно, что литературные фрагменты способствуют образному видению физических явлений, а это углубляет восприятие и понимание физики.

Например:

" Когда в солнечное утро летом пойдешь в лес, то на полях в траве видны алмазы. Все алмазы блестят и переливаются на Солнце различными цветами". (Наблюдается образование росы в условиях солнечного утра; это процесс конденсации).

При написании нового фрагмента у учеников развивается творческое воображение.

Например, учитель зачитывает такой отрывок:

" после оттепели (процесс плавления) вдруг разметет ветер облака (процесс конденсации) и уже через пол суток мороз ударит под тридцать градусов. Покроется все вокруг толстым слоем инея (процесс отвердевания) ".

Изменив условия, ученик пишет:

" К обеду следующего дня потеплело; небо прояснилось, мороз отступил, давая дорогу весне. Природа оживает и просыпается. Бегут ручьи (процесс плавления). На деревьях весело поют птички. И все это благодаря солнышку ".

Для развития творческих способностей мы предлагаем систему качественных задач исследовательского типа.

Суть каждой задачи заключается в том, что необходимо предсказать, как будет протекать физическое явление и ответить на вопрос: почему так произошло?

Например:

В летний, теплый день, Аня, пошла, купаться на речку. Накупавшись, девочка решила выйти из воды; используя теорию, скажите, что она почувствует в момент выхода из воды и почему?

Для ответа на вопрос необходимо использовать логическую схему, которая содержит связанные между собой тезисы (предположения), образующие цельный рассказ. Схема позволяет ученику действовать не стихийно, а осмысленно, логически.

Схема

Используя такие задачи, учитель будет способствовать более глубокому пониманию физики. В процессе их решения прививается навык наблюдательности и умение различать физические явления в природе, быту, технике, а не только в кабинете физики.

В задачах такого типа на обыденных жизненных примерах хорошо показано применение изучаемого материала.

Например:

Оля решила испечь калачи. Поставив кастрюлю с водой на плиту и дождавшись закипания воды, девочка вылила туда стакан растительного масла, затем добавила муки, замесила тесто и начала жарить калачики. Используя теорию, скажите, что произойдет, если девочка капнет водой на раскаленное масло и почему?

В задачах поставлен вопрос, ответ на который не содержится в учебнике в готовом виде. Ученик должен составить ответ на задачу, синтезируя данные условия задачи и свои знания по физике.

Например:

Туристы решили запечь картошку. Один из них взял соль и решил попробовать, готова ли картошка. Что произойдет, если он просыпет соль на раскаленные угли и почему?

Если соль попадет на раскаленные угли, то она будет трещать.

Я основываюсь на явлении расширения кристаллических тел при нагревании.>

Мои рассуждения сделаны на основе того, что вода внутри соли, превращаясь в пар, разрывает кристаллы.

Решение таких задач развивает смекалку и сообразительность ребят.

Для проверки моей гипотезы я хочу кинуть щепотку соли на раскаленную конфорку электрической плиты.

В основе заданий такого типа лежит метод научного прогнозирования. В процессе прогнозирования совершенствуются умения наблюдать и сравнивать, анализировать и синтезировать, оперировать усвоенными знаниями в измененных не стандартных ситуациях, доказывать, логически рассуждать, делать обобщения и выводы практического и теоретического характера.