Реферат: С чего начинается личность
Итак, у ребенка на первом году жизни возникает и развивается отношение к себе: сначала - как к субъекту общения, а позднее - как к субъекту предметно-манилулятивной деятельности.
Очевидно, что развивающаяся личность и есть то общее целостное начало, выступающее носителем совокупности всех видов отношений, в которые вступает ребенок. Проследим этапы ее развития,
Этапы развития личности в младенческом возрасте
Применительно к младенческому возрасту, как правило, используют термин "предличностное развитие", не имея оснований говорить о полноценной личности. Понятие "предличностное" указывает на предварительность, незавершенность и вместе с тем непосредственную причастность к понятию "личность".
Первым личностным образованием выступает то общее, что характерно для всех описанных выше видов отношений, а именно активная позиция ребенка по отношению к людям, предметному миру и себе самому. Являясь исходным личностным образованием, фундаментом будущей личности, активность определяет дальнейшие пути личностного развития ребенка, без нее этот процесс искажается или становится невозможным.
Мы проследили за становлением активности у детей, воспитывающихся в семье и в домах ребенка. Оказалось, что к 4 месяцам активность детей, воспитывающихся в семье, уже отчетливо проявляется во всех видах отношений. Они инициативны, открыты, доброжелательны, доверчивы к окружающим людям, проявляют высокий уровень любознательности к предметному окружению, жизнерадостны, требовательны, настойчивы, с интересом и радостью воспринимают свое зеркальное отражение, - все это в совокупности свидетельствует о положительном самоощущении, сформировавшемся первичном отношении к себе. Американский психолог Э. Эриксон считает, что настойчивость и требовательность свидетельствуют не только о доверии ребенка к миру, но и об особом отношении к себе. Лишь ощущая себя любимым и значимым, полагая себя исходной причиной происходящих с ним событий, он проявляет эти качества.
В первом полугодии между ребенком и близкими взрослыми складываются аффективно-личностные связи - особого рода привязанность, основанная на эмоциональном общении и проявляющаяся в стремлении к сопереживанию. Эти связи и составляют суть первого предличностного образования.
Иная картина наблюдается у воспитанников домов ребенка. Хотя они и проявляют положительные эмоции по отношению к взрослым, но их инициативность снижена, репертуар положительных эмоций беден, при общении они демонстрируют однообразное поведение. В познании предметного мира они еще менее инициативны и любознательны. А в отношении к себе и вовсе инертны: нет ни жизнерадостности, ни требовательности, ни радости при виде своего отражения в зеркале. Большую часть бодрствования малыши безучастно глядят в пространство или наблюдают за персоналом, лишь эпизодически переводя взгляд на игрушки. Все это свидетельство задержки в личностном развитии. Вместо формирования активной позиции у детей развивается пассивность.
Часто приходится слышать, что такое развитие обусловлено ослабленностью, нарушениями центральной нервной деятельности, которые отмечаются у большинства воспитанников домов ребенка. Однако у "домашних" детей с подобными нарушениями уровень активности намного выше. Мы занимались эмоциональным общением с воспитанниками дома ребенка, проводя занятия почти ежедневно в течение месяца. В результате даже у младенцев с дефектами центральной нервной системы произошли значительные сдвиги в развитии активности. Более того, они по многим показателям даже обогнали некоторых "домашних" малышей.
Не секрет, что иногда и в семье дети не получают необходимого общения. Конечно, каждый ребенок рождается с определенным типом темперамента, однако в силах родителей произвести возможную коррекцию. Неулыбчивому, раздражительному, замкнутому ребенку нужно дарить максимум заботы и любви, а не ждать, когда он сам их попросит.
Во втором полугодии жизни младенец овладевает манипулятивной деятельностью, и этот фактор начинает содействовать личностному развитию. Оттого, насколько успешно он справляется с подобной деятельностью, зависит его самоощущение. Сравните поведение малыша в случае положительного результата - сумел дотянуться до игрушки, разобрать ее на части или вытащить из коробочки - с тем, когда ему ничего не удается. Очевидно, что первая ситуация помогает ребенку почувствовать себя более уверенным, способным что-то совершить - это формирует настойчивость в преодолении последующих затруднений. Если неудачи повторяются из раза в раз, малыш ощущает себя неумелым, он не уверен в своих силах и гораздо быстрее прекращает попытки справиться с затруднительной ситуацией.
Во втором полугодии дети очень различаются по степени активности. Одни более настойчивы, другие менее; одни при затруднениях сразу обращаются за помощью к взрослым, другие сами пытаются достигнуть своей цели. Конечно, в этом возрасте многое зависит и от прежнего, и от настоящего опыта общения, а также от собственного опыта.
Трудно сравнить количество и качество контактов с предметным окружением у детей из дома ребенка и из семьи - одно только посещение кухни чрезвычайно обогащает опыт малыша, не говоря уже о прогулках, походах в гости и т.д.
Воспитанникам дома ребенка предлагались разнообразные новые игрушки и предметы домашнего обихода, но без специально организованного общения. Как только интерес к предмету угасал, ребенку сразу предлагали следующий, с которым он мог играть столько, сколько хотел. Оказалось, что в результате самостоятельных игр с новыми предметами происходят не только положительные изменения в активности детей. Опыт контактов с предметным миром на фоне дефицита общения привел к некоторому перекосу в проявлении активности ребенка, проникнув и в сферу отношения к людям, и в сферу отношения к себе. Дети использовали преимущественно физические контакты, направленные на обследование и манипулирование, они даже не пытались выразить свои чувства, вызвать сопереживание взрослого или привлечь его к совместной деятельности.
Это обстоятельство еще раз подтверждает важность общения на каждом возрастном этапе и свидетельствует о том, что индивидуальный опыт младенца в контактах с предметным миром во втором полугодии проникает в другие сферы отношений.
Итак, в первом полугодии жизни под влиянием общения с взрослым у ребенка складывается первое предличностное образование. Оно называется предличностным, потому что реализуются преимущественно отношения ребенка к окружающим людям и к себе. Отношение к предметному миру пока еще не имеет самостоятельного значения для формирования активной позиции, оно находится под влиянием общения: чем более высок его уровень, тем прочнее активная позиция ребенка, тем выше его познавательная активность и исследовательский интерес к предметам.
Во втором полугодии ребенок овладевает предметно-манипулятивной деятельностью и теперь имеет возможность черпать представления о себе, накапливать опыт собственной активности не только в общении с взрослыми, но и в самостоятельной деятельности. Успешность или неуспешность также отражается на его самоощущении. Поэтому в конце первого года жизни активность младенца можно считать настоящим личностным образованием.
Не следует забывать и о роли взрослого на этом этапе личностного развития ребенка. Во-первых, его прежде всего интересуют предметы, которые побывали в руках у взрослого. Недаром дети больше всего любят играть с предметами домашнего обихода, но лишь в процессе общения с взрослым учатся совершать функциональные действия с ними. Во-вторых, малыш переживает успех (или неуспех) своей деятельности, не только исходя из собственного опыта, но и основываясь на оценке взрослого. Вот почему так важно вовлекать малыша в совместную игру с взрослым, не оставлять его подолгу наедине с игрушками. Малыш теряет интерес к предмету по мере исчерпания собственных возможностей, взрослый открывает перед ним новые горизонты деятельности, а поощрения придают чувство уверенности.
Кризис одного года
В конце первого года в поведении многих детей происходят резкие изменения. Прежде спокойный, покладистый ребенок вдруг становится непослушным, начинает капризничать без всякого повода, обижается, сердится, разбрасывает игрушки. Чаще всего непослушание вызывают режимные процедуры. Например, малыш садится или встает в кроватке, не желая укладываться спать; шалит во время еды, ударяя по ложке или размазывая пищу по столу. Родители теряют терпение и начинают сердиться, конфликтовать с ребенком, обращаются за помощью к психологу. Вот типичные жалобы родителей: "Раньше Сереженька был такой хороший, ласковый, покладистый, а вот теперь стал упрямым, вредным, сердится, дерется, а ему всего 11 месяцев!". Или: "Лена стала такая обидчивая - слова не скажи! Я ей - не лезь к утюгу, горячий, обожжешься! А она гримасу скорчит, насупится, на глазах слезы...". "Говоришь Вите "нельзя", а он нарочно, нарочно делает и смотрит, ждет, что ты скажешь".
Родителей расстраивает такое поведение малыша, а некоторых даже пугает. Им хочется, чтобы он всегда оставался послушным, мягким, делал только то, что хотят родители, ведь они желают ему только добра. Что же стоит за таким поведением ребенка?
Это и есть проявления его личности, которые явно дают о себе знать в период кризиса одного года. Таким образом малыш заявляете своих желаниях, предпочтениях и намерениях, отстаивает свое право на выбор занятий, игрушек, добивается поставленной цели.
Многие родители не замечают, что за негативными поведенческими проявлениями скрывается стремление малыша к самостоятельности, желание противостоять взрослому, делать так, как хочется ему самому. Обратите внимание: он уже многое умеет делать сам - подолгу самостоятельно занимается игрушками, обследует окружающую обстановку. Многие в этом возрасте уже умеют ходить, самостоятельно брать в рот и откусывать хлеб, пить из чашки, есть с помощью ложки. Ребенок знает, какую игрушку хочет достать и чем хочет заниматься с взрослым, умеет настаивать на своем желании и добиваться его исполнения. За короткий промежуток времени резко возрастают возможности ребенка, но взрослые часто игнорируют этот факт и ведут себя с ним по-прежнему, ограничивая его самостоятельность.
Повзрослевший ребенок нуждается в оценке своих действий взрослым. Если этих оценок нет или они сводятся только к поощрениям, малыш начинает проверять границы дозволенного и пробует вести себя так, чтобы спровоцировать взрослого на негативную оценку. Если взрослые постоянно что-то запрещают и порицают действия ребенка ("Нельзя, не лезь, не бери!"), то он непослушанием протестует против ограничения своей активности.
Другое дело, когда взрослые уделяют малышу достаточное внимание: играют с ним, организуют совместную деятельность, в меру порицая и поощряя его действия, предоставляя возможность проявить самостоятельность. Тогда ребенку нет нужды утверждаться в режимных процедурах, нет оснований для капризов и гнева. Взрослые должны уважать личность ребенка, поддерживать его стремление проявить себя. Нельзя ломать эти первые "ростки" личности, взрастить их позже будет гораздо труднее.
Для некоторых родителей основная цель воспитания - сделать ребенка послушным, чтобы не иметь лишних хлопот. Они не видят и не ценят проявления детской личности, хотя и не отдают себе отчета в этом. Например, папа годовалого мальчика не придумал ничего лучшего, как привязывать его веревкой к коробке с игрушками, чтобы он не мешал родителям общаться с гостями. Тот мог передвигаться в радиусе метра от коробки, но зато не мешал маме хлопотать по хозяйству. Чтобы мальчик быстрее засыпал днем, не вставал в кроватке, его туго спеленывали, связывая руки. При этом оба родителя хотели, чтобы их сын вырос "мужчиной, сильным, независимым, был лидером", не понимая, что сами делают все, чтобы подавить его личность в самом зародыше.
Чувство свободы и собственного достоинства с самых первых дней жизни ребенка не должны попираться ни родителями, ни педагогами в детских учреждениях. Так, в домах ребенка в Венгрии воспитателей специально обучают работе с маленькими детьми. Там запрещено насильно кормить ребенка - ложку нельзя вкладывать в рот, пока малыш сам его не откроет; нельзя, одевая ребенка, грубо всовывать его ручку в рукав, следует выждать, когда она придет в удобное положение. Эти примеры характеризуют уровень общей культуры отношения к человеку, и к маленькому ребенку в частности.
Уважая личность ребенка, запреты и порицания используйте с осторожностью.
Часто на детской площадке можно услышать разнообразные отрицательные оценки поведения ребенка родителями, которые говорят ему, что он не туда пошел, не туда залез, не то взял, не так сел, а то и просто: "Ах ты, нехороший мальчик, хорошие дети так не делают!" или "Какая же ты плохая девочка, смотри, какие у тебя грязные руки!". Конечно, оценки взрослых - это важнейший инструмент регуляции поведения малыша, однако родители должны знать, как правильно ими пользоваться, иначе эффект может оказаться прямо противоположным.
Прежде всего следует учитывать, что похвала гораздо информативнее порицания, поскольку, ругая ребенка, мы говорим ему о том, чего и как делать нельзя, но не даем никакой информации о том, что и как делать можно. Применять порицания и запреты иногда необходимо, но тут нужна большая осторожность. Нередко взрослые, беспокоясь о безопасности малыша, запрещают ему все подряд. Такое глобальное запрещение будет сковывать его инициативу, мешать развитию его интереса к окружающему миру. Очень послушный и "несвоевольный" часто оказывается скованным и пассивным. Следует помнить, что младенец очень любознателен. Ему все хочется потрогать, попробовать на вкус, исследовать. Не нужно гасить в нем эти потребности. Ведь для него это не баловство (как часто кажется взрослым), а серьезное занятие - постижение окружающего мира. Запрещайте ребенку лишь то, что безусловно опасно. Психологи установили, что дети до 5 лет не способны регулировать свое поведение, руководствуясь всегда требованиями и запретами взрослых, - лучше отвлечь их внимание и переключить его на более безопасный интересный предмет.
Если же вам приходится порицать за что-либо ребенка, то делайте это спокойным, доброжелательным тоном, адресуя слова его действиям, но не его личности. Если малыш разлил молоко или испачкался кашей, не кричите на него, не называйте плохим. Ребенок может подумать, что вы его не любите, и испугается несоответствия вашего нового поведения тому образу нежной, любящей мамы, который у него уже сложился. Спокойно объясните малышу, что так делать нельзя, и тут же покажите, как нужно. Вероятно, малышу еще трудно справляться с едой самостоятельно, помогайте ему и обязательно хвалите. Наберитесь терпения, с каждым разом ребенок будет действовать ложкой все лучше и лучше, а ваша неизменная доброжелательность и похвала помогут ему в этом.