Реферат: С чего начинается личность
Мещерякова С. Ю., Авдеева Н. Н.
Развивается ли личность ребенка в младенческом возрасте? Сама постановка такого вопроса до сих пор часто вызывает недоумение не только у родителей, но и у многих психологов. Одни считают, что о личности можно говорить лишь в подростковом возрасте, когда человек совершает осознанные поступки. Другие допускают ее наличие у дошкольника в том возрасте, когда он начинает осваивать нравственные нормы и регулировать свое поведение в соответствии с ними. Третьи полагают, что начало личностного развития приходится на три года, так как примерно в это время малыш, говоря о себе, начинает использовать местоимение "Я".
Такое разнообразие мнений обусловлено различными представлениями о том, какой смысл вкладывается в понятие "личность". Обычно с ним связывают достаточно высокий уровень развития человека, когда он может совершать поступки, оцениваемые по этическим, нравственным критериям. Младенец же никаких поступков совершать не может - его поведение не подлежит нравственной оценке.
Однако едва ли возможно, что личность появляется вдруг в какой-то момент жизни. Логично предположить, что процесс ее становления и развития начинается с рождения и продолжается всю жизнь, а формирование полноценной личности без предшествующих ей предличностных форм невозможно. Как и когда проявляются предличностные образования впервые?
Чтобы ответить на этот вопрос, выясним, какие проявления в поведении ребенка можно относить к личностным, какими понятиями следует оперировать, описывая процесс личностного развития. Большинство психологов сходятся в том, что личность человека проявляется в его отношении к окружающему миру в широком смысле слова. Сюда входят три основных вида отношений: к окружающим людям, себе и предметному миру. Развитие личности начинается с того момента, когда субъект становится носителем отношений социального характера. Новорожденный ребенок обладает индивидуальностью как совокупностью психических свойств. Но личностью он становится постепенно, вступая в отношения с окружающими людьми.
Давайте рассмотрим, как развиваются отношения ребенка к людям, себе и предметному миру.
Как развивается отношение к окружающим людям
У новорожденного ребенка еще нет потребности в общении, поэтому взаимодействие с взрослым отсутствует. Однако уже к концу первого месяца младенцы начинают проявлять интерес к взрослым. А в 3 - 4 месяца они относятся ко всем людям с вниманием и интересом, охотно вступают в эмоциональное общение, демонстрируют радость и удовольствие. Постепенно в рамках положительной реакции на окружающих ребенок начинает по-разному относиться к родным, знакомым и незнакомым людям. Так, четырех-пятимесячный малыш близким взрослым - маме, папе или бабушке - сразу начинает улыбаться, гулить, всячески привлекает их внимание, побуждает к общению. Знакомой тете, возможно, улыбнется, но не сразу, а незнакомого человека будет долго рассматривать и улыбнется лишь после многократных "приглашений".
Ближе к полугоду разное отношение младенца к людям проявляется уже отчетливо. Отношение к родным окрашено яркими положительными эмоциями. В общении с близкими малыш "выдает" весь репертуар своего поведения, максимум того, на что способен. Родные воспринимаются им как люди, которые больше всего его радуют, но могут и огорчить или даже рассердить. По отношению к ним малыш проявляет максимальную инициативу. Знакомые, например соседка, которую он часто видит на улице, или родственники, регулярно приходящие в гости, обычно вызывают положительные переживания при умеренной инициативности. Отношение к незнакомым людям выражается прежде всего в повышенном внимании, а иногда и в настороженности, которая может перейти в смущение и робость. У восьми-девятимесячного ребенка незнакомые люди могут вызывать и явные отрицательные эмоции. На прогулке он может испугаться незнакомой тети, которая громким голосом обратилась к нему, особенно если поблизости не 6ыло мамы. В то же время на руках у мамы ребенок, возможно, начнет улыбаться этой, только что испугавшей его женщине, кокетничать, выглядывая из-за маминого плеча и снова прячась.
Разное отношение к людям свидетельствует о том, что ребенок хорошо различает их, - образ взрослого приобретает определенность и устойчивость.
К году малыш хорошо знает, что он может делать вместе с каждым из взрослых. Например, если с бабушкой он часто играет в "ладушки или "сороку-ворону", с папой ходит за ручку по квартире, заглядывая во все углы, с дедушкой строит из кубиков башню, а с мамой играет в прятки, то при встрече с бабушкой малышI улыбается и хлопает в ладоши, а папе протягивает руку и просится на пол, связывая образ взрослого с действиями, которые он ждет от него и которые именно с этим человеком ему интересно производить вместе.
Врослые замечают, что малыш избирателен по отношению к ним. Дедушка, который приезжает погулять с ребенком, с умилением говорит о том, что, увидев его, малыш сразу просится на улицу, как будто знает, зачем дедушка приехал. А бабушка, которая часто привозит подарки, торжественно доставая их из сумки со словами: "Смотри-ка, что я тебе привезла!" - через некоторое время делает неприятное открытие: при встрече с ней малыш первым делом старается заглянуть в сумку.
Таким образом, ребенок проявляет инициативность и избирательность в отношении к окружающим людям. Он - активный субъект общения.
Как развивается отношение к предметному миру
Уже в первые недели жизни малыш реагирует на яркие или блестящие предметы сосредоточением, пирслушивается к звуку колокольчика или погремушки. Но это пока еще рефлекторные реакции. Однако очень скоро он начинает проявлять избирательное отношение к предметам. Одни его интересуют чрезвычайно, другие оставляют безразличным. Примерно в 3 месяца малыш радуется, улыбается при виде "любимых" зайчика или уточки, а новая кукла может напугать его.
Помимо дифференцированного отношения к разным предметам младенец начинает проявлять "исследовательский" интерес ко всему окружающему. Он не только рассматривает предметы, но и пытается "обследовать" их всеми доступными способами: дотронуться, ударить, пощупать, захватить рукой, толкнуть ногой, лизнуть, ощупать губами, захватить ртом. При благоприятном общении с взрослыми малыш проявляет высокую познавательную активность по отношению к предметам. Он ищет и всегда находит объект для удовлетворения своей любознательности: рассмотрев окружающие игрушки, перемещает взгляд и вертит головой в поисках чего-нибудь нового, с интересом рассматривает узор на обоях, мамин халат или свои ручки. Удовлетворив интерес, малыш будет хныкать, призывая взрослого сменить погремушку, взять его на руки или переложить из кроватки на диван, чтобы увидеть что-нибудь новое.
Во втором полугодии жизни малыш пытается исследовать любую вещь, которая попадает в поле его зрения и до которой он может дотянуться, будьте игрушка, картина на стене, телефон, кастрюля, книга или мамины украшения. Манипулятивные действия ребенка на протяжении второго полугодия усложняются и становятся все более разнообразными. Он активно обследует предметы (трогает, царапает, берет в руки, в рот, рассматривает, кусает, лижет, ощупывает, вертит в руках), совершает простые действия с ними (постукивает, бросает и поднимает, размахивает, двигает в различных направлениях и пр.).
Постепенно младенец научается соотносить свои действия с физическими свойствами и функциями предметов: мяч, шарик, катушку катает, резинку, веревку растягивает, резиновые игрушки сжимает, извлекая из них звук, вынимает из коробки и вкладывает в нее мелкие предметы, разъединяет и соединяет детали предметов. К концу года, подражая взрослым, он начинает осваивать действия с бытовыми предметами - ложкой, чашкой, расческой.
Совершая самостоятельно разнообразные действия с предметами, ребенок знакомится с их свойствами, постигает причинно-следственные связи между своими действиями и их последствиями (ударяет по столу кубиком - слышит звук, выпускает из рук ложку - она падает и звенит, мнет или рвет бумагу - она шуршит и меняет форму).
Опыт самостоятельных действий с предметами порождает восприятие себя как субъекта деятельности. Это проявляется в растущей уверенности в действиях, в настойчивости в достижении цели (завладеть игрушкой, почеркать карандашом, покрутить ручку радиоприемника, вынуть из ботинка шнурок и пр.), в отстаивании права на выбор желаемого действия.
За развитием отношения младенца к окружающим людям и предметам можно наблюдать - оно отражается в его эмоциональных проявлениях и действиях. А как понять, существуетли у него отношение к себе, и если да, то какое оно?
Как развивается отношение к себе
Возможно, вы удивитесь, но долгое время считалось, что младенец не способен отделить себя от взрослого, определить границы между собой и окружающим миром, что он полностью зависим от взрослого, поэтому и окружающий мир воспринимает как бы совместно с ним. Вместо "Я" у малыша складывается целостное "пра-мы", которое в свою очередь не позволяет ему отделить собственные действия и их результаты от действий другого человека.
Однако последние исследования показали, что ребенок, вступая в общение с взрослым, очень рано начинает действовать как активный, равноправный партнер, переживая свое собственное "Я" и "Я" другого человека как разные "Я". Кроме того, очень рано, уже в первом полугодии жизни, он различает реакцию взрослых на его действия и их отношение к нему как к личности. Маленький ребенок, еще не понимая смысла обращенных к нему слов, чувствует, как относится к нему взрослый. Он правильно воспринимает и "прочитывает" интонационно-мимический характер обращений. Причем важен не только "знак" обращения - положительный или отрицательный, но и повод - выражает ли взрослый свое отношение к действиям ребенка или к нему как к личности.
В результате общения с взрослым малыш узнает о себе самое важное: нужен ли он окружающим, любят ли они его. Для его психического развития очень важно переживание своей значимости для близких людей. Любовь, нежность, ласковое, бережное отношение взрослых находят отражение в положительном эмоциональном самоощущении ребенка: он, как правило, весел, энергичен, жизнерадостен. У нелюбимых детей обычно грустное выражение лица, они робки и пассивны. Гармоничное и полноценное общение с ребенком уже в первом полугодии закладывает первооснову образа себя.
Положительное отношение к себе выражается и в том, как ребенок воспринимает свое отражение в зеркале. Уже в 2-3 месяца младенцы вычленяют свое отражение в зеркале - долго и сосредоточенно рассматривают его, останавливая взгляд преимущественно на лице и глазах, проявляя ярко выраженное удовольствие. К концу первого полугодия собственный зеркальный образ вызывает у малыша исследовательское поведение: он не только улыбается себе, но и обследует свое отражение руками - дотрагивается до него.
В первые месяцы второго полугодия жизни дети охотно соотносят свои реально совершаемые движения с наблюдаемыми в зеркале: шевелят пальчиками, размахивают ручками и прослеживают отражение этих движений, иногда переводя взгляд с руки на ее отражение. Поднесите шести-семимесячного ребенка к зеркалу и понаблюдайте за ним. Если он рассматривает свое отражение, смотрит в глаза, улыбается, значит, у него развивается положительное отношение к себе.
У десятимесячных детей наблюдается очень важное для самоузнавания поведение. Приведем пример. На младенца надели повязку, которая изменила его облик. Он быстро привык к ней - она ему не мешала и не беспокоила его. Когда же его поднесли к зеркалу, на лице появилось выражение недоумения и даже изумления, как будто он увидел совсем не то что ожидал, а затем безошибочно точным движением стащил с головы повязку. Такое поведение свидетельствует о том, что даже маленький ребенок имеет представление о своем внешнем облике, узнает свое отражение в зеркале, не путая его с самим собой.
К концу года дети уже функционально используют зеркало: поправляют перед ним прическу, бантик, примеряют новую шапочку, рассматривают рисунок на кармашке и пр. Они подолгу играют со своим отражением, совершая разнообразные действия: приближаются и отдаляются, высовывают язык, делают гримасы, смеются...
Интересны результаты, полученные в ходе исследований различных отношений младенцев, воспитывающихся в домах ребенка, к свому зеркальному отражению. У одних воспитанников полностью отсутствовал интерес к собственному отражению, у других преобладали отрицательные проявления - тревога, боязнь, стремление избежать "взгляда" своего отражения. Они отворачивались, отводили глаза, старались не смотреть в зеркало.
Инертность, скованность, тревога особенно отчетливо проявлялись "наедине" с зеркалом. Однако на руках у знакомого взрослого дети чувствовали себя увереннее, их поведение менялось: они улыбались отражению взрослого, на фоне доверительного отношения к нему усиливался интерес к собственному отражению.
Такое поведение детей объясняется недостаточным опытом общения. Дефицит эмоционального, адресного общения в первом полугодии жизни, отсутствие блиэких, любящихлюдей, которые намеренно выражали бы свое любовное, бережное, сверхценное отношение, привели к тому, что у малышей не сложилось четкое положительное самоощущение, ощущение нужности, значимости для других. Если взрослый никак не выделяет ребенка из окружающего мира, не придает ему особой значимости, ценности, не награждает личностным отношением, то и сам малыш недостаточно выделяет себя из окружающего мира, менее отчетливо переживает свое "Я", Этим объясняется отсутствие интереса к своему зеркальному отражению, а нередко и неприятие его.
--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--