Содержание

Введение

1. Основные направления воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

2. Особенности воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

3. Задача трудового воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Заключение

Список литературы

Введение

Дети с нарушением функции опорно-двигательного аппарата уже несколько десятилетий являются объектом пристального внимания специальных педагогов. По данным Госкомитета Российской Федерации каждый 10-й ребенок-инвалид является инвалидом по причине заболеваний опорно-двигательного аппарата.

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата – это полиморфная в клиническом и психолого-педагогическом отношении категория лиц. В зависимости от причины и времени действия вредоносных факторов отмечаются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата.

1. Заболевания нервной системы: детский церебральный паралич, полиомиелит.

2. Врожденная патология опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих бедра, кривошея, аномалии развития позвоночника, аномалии развития пальцев кисти, артрогрипоз.

3. Приобретенные заболевания и повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей, полиартрит, заболевания скелета и др.

При всем разнообразии врожденных, рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства больных детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект.

В настоящее время необходимость совершенствования организации психолого-педагогической помощи детям с нарушениями опорно- двигательного аппарата тем более очевидна, так как эта патология чрезвычайно распространена и имеет тенденцию к росту, особенно значительно увеличивается число больных детей с детским церебральным параличом.

1. Основные направления воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

???????? ????? ?????????????? ? ?????????????? ?????? ??? ?????????? ??????-????????????? ???????? ???????? ???????? ????? ???????????, ???????????????, ??????????????, ?????????????? ? ?????????? ??????, ??????????? ??????????? ?????? ? ?????????? ?????????, ?????? ? ????????????????? ????????. ????? ????? ???????? ??????????? ????????? ? ?????, ????????, ?????, ???????? ? ?????. ????????????? ??????? - ?????????????? ??????????? ???????????? ????????????????, ????????????????, ???????????????? ? ?????? ????????? ???????. ???????-?????????????? ?????? ?????? ?????? ??????????? ????????. ?????? ??????? ???????????? ??????????? ? ??????????????? ???????? ???????????? ?????????? ???????.??????????? ???????? ?????????????-?????????????? ?????? ??????????????? ?????????? ???? ????????????? ????????????, ???????, ??????????? ????????? ? ???????? ??????????????? ???????? ???????. ?????????? ????? ?????????? ?????????? ?????????? ???????? ???? ?????? ???????, ???? ? ????????, ? ????? ?????????????? ? ????????? ?? ?????????.????????????? ?????? ???????? ?? ? ?????? ????????, ? ? ?????? ????, ?? ????? ????? ?????-???????? ???????? ????????? ???????.??? ?????????????-?????????????? ???????????? ????????????? ??????? ??? ??????? ???????? ??? ????????????.??? ?????????? ??????-????????????? ???????? ????? ???????? ????????????????? ??????? ???????????????? ??????, ????? ?? ??? ??????????? ? ???????????? ?????????? ???????????-???????????????? ???????????. ?????????? ????????? ???????????? ?? ????????? ????????????. ?????????? ?????? ????????? ????????? ????? ? ???? ?????????????-?????????????? ??????.???????? - ????????? ????????? ?????????????? ??????, ???????????? ? ????????. ??? ????????????, ?????????? ?????? ? ?????? ? ?????, ?????????????? ?????????????. ??? ???????? ??????? ?????????????? ?????????? ???????.?????????????-?????????????? ?????? ??????????? ? ????????? ??????. ?????? ???? ????? ???? ??????????? ? ??????. ????? ???????? ?????? ??????? ????????:- ???????? ??????? ????????????;- ???????? ???????? ??????? ? ??????????? (?? ???????????? ? ?????????). ?????????? ?????????? ? ????????? ?????????? ??????, ???????????? ??????? ????. ???????? ? ????????? ????????? ????????????, ??????????????? ? ????????????? ????? ????;- ?????????? ?????? ?????? ? ????????????? ?? ??????????;- ???????? ????????? ???????. ???????????? ???????????????? ? ????????? ?????????????, ????????? ?? ?????????. ???????? ???????????????? ?????????? ? ???????????;- ???????? ????????, ??????, ???????? (????????-????????? ? ????????? ??????????-???????????);- ???????????? ?????????????? ?????????????;- ???????? ?????? ???????? ? ?????????? ???? ? ????????? ???????;- ?????????? ??????? ???????????????? ? ???????.

2. Особенности воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Целью работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата является исправление и доразвитие психических и физических функций аномального ребенка в процессе общего его образования, подготовка к жизни и труду.

Чтобы правильно определить содержание образовательной и воспитательной работы, необходимо увязать данные компоненты социализации со всеми основными компонентами системы образования и только после этого рассматривать внутренние структуры подсистемы и их содержательно-педагогическую роль.

Сам термин «образование» и сущность этого процесса во многих исследованиях трактуются неоднозначно. Но наиболее полное определение понятию «образование» дал В.С. Леднев, в котором показал и структуру этого понятия: «Образование - это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане биосоциальный процесс становления личности. В этом процессе, характеризующемся содержанием, формами, выделяются три основных структурных аспекта: познавательный, обеспечивающий усвоение опыта личностью; воспитание типологических свойств личности, а также физическое и умственное развитие. Ведущей деятельностью в образовании является учебная».

Таким образом, образование включает в себе три основные части: обучение, воспитание и развитие. Обучение непосредственно направлено на усвоение учащимися опыта, а воспитание и развитие осуществляются опосредованно. Все три процесса - воспитание, обучение и развитие – выступают едино, органично связаны друг с другом, и выделять, разграничивать их практически невозможно, да и нецелесообразно в условиях динамики срабатывания системы.

Наряду с обучением и воспитанием важную роль играет коррекция, коррекцию, как правило, связывают чаще всего с развитием ребенка. Это обоснованно, поскольку она нацелена на исправление вторичных отклонений в развитии аномальных детей. Но когда говорят о коррекционно–педагогической работе, то она не может вычленяться из триединой схемы образования: обучение, воспитание, развитие.

В практическом осуществлении учебно – воспитательной работы с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата коррекционное развитие как специально организуемый и направляемый процесс неразличим и не может существовать вне коррекционного обучения и воспитания.

Поскольку развитие учащихся осуществляется в ходе обучения и в процессе воспитания, то и коррекционное воздействие будет присутствовать в этой деятельности. Следовательно, специальное, так же как и общее, образование триедино и состоит из коррекционного обучения, коррекционного воспитания и коррекционного развития.

Коррекционное обучение – усвоение знаний о путях и средствах преодоления недостатков психического и физического развития и усвоения способов применения полученных знаний.

Коррекционное воспитание – воспитание типологических свойств и качеств личности, инвариантных предметной специфике деятельности (познавательной, трудовой, эстетической и др.), позволяющих адаптироваться в социальной среде.

Коррекционное развитие – исправление (преодоление) недостатков умственного и физического развития, совершенствование психических и физических функций, сохранной сенсорной сферы и нейродинамических механизмов компенсации дефекта.

Любое обучение и воспитание одновременно в какой-то мере развивают, что и относится и к коррекционным процессам. Вместе с тем коррекция развития не сводится только к усвоению знаний и навыков. В процессе специального обучения перестраиваются психические и физические функции, формируются механизмы компенсации дефекта, им придаётся новый характер.

В ходе коррекционного развития накапливаются и изменяются состояние и свойства личности по мере того, как происходит усвоение ею социального опыта. В ходе коррекционной работы развиваются умственная, физическая, нравственная саморегуляция, способности организовывать и регулировать свою деятельность, навыки социально – трудовой ориентировки.

Соотношение коррекционных компонентов (обучения, воспитания и развития) выражено в схеме, предложенной В.С. Леднёвым. В схеме обучения, воспитания и развития показаны в виде трёх пересекающихся окружностей, которые символизируют взаимосвязь этих трёх компонентов между собой.

3. Задача трудового воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--