Реферат: Словарь ребенка как основа развития речи

Предлагаются глаголы, характеризующие голоса жи­вотных: мычит, ржет, лает, мяукает, гогочет, поет, кря­кает, кудахчет и т. п. Дети должны к каждому из них назвать соответствующее животное. Или называются жи­вотные; дети должны подобрать соответствующие глаго­лы — го лоса.

1 0. Составление предложений ленным словом. Детям дается слово; составить предложение и в ключить в него С этим справляются самые маленькие дети. Высказывания девочки 3 лет 10 месяцев: “Кошка. Серенькая кошка села у окошка. Собака. Собачка лаяла. Коза. Коза гуляла.

Петух. Петушок, петушок, золотой гребешок! Курочка. Петух и курочка, кот и кошка, и мы не­множко. Ворона. Ворона прыг-скок, кости собирает. Аэроплан., Аэроплан летает.

Доктор. Доктор, доктор, помогите, моя куколка боль­на, дайте ложечку варенья и стаканчик молочка.

Мячик. Мячик, мячик, мой веселый звонкий мяч, ты куда помчался вскачь? Кукла. Кукла спит, кукла Ляля. Конфета. Я конфеты кушала, вкусные. Яблоко. Я яблоко кушала, оно кислое”.

11. Составление предложения с несколькими данными словами. Упражнение, рекоменду­емое Л.Н. Толстым и применявшееся им в Яснополянской школе: даются три-четыре слова, например, собака, ста­рик, испугаться. Дети должны вставить их в предложение. Ответы детей принимают приблизительно такую форму: “Собака Залаяла, старик испугался”; “Старик замахнул­ся палкой, собака испугалась и убежала”.

Следует добиваться, чтобы дети не повторялись в сво­их примерах, по возможности разнообразили и усложня­ли их. Л. Н. Толстой делал это упражнение еще интерес­нее, превращая его в игру.

12. Объяснение слов. Следует ли объяснять де­тям слова и требовать таких объяснений от самих детей? Л. Н. Толстой отвечает на этот вопрос определенно и в высшей степени убедительно. Он говорит: “Я убедился только в том, что объяснения смысла слова и речи совер­шенно невозможны даже для талантливого учителя, не говоря уже о столь любимых бездарными учителями объ­яснениях, что сонмище “есть некий малый синедрио н” и т. п. Объясняя какое бы то ни было слово, хотя, напри­мер, слово впечатление, вы или вставляете на место объ­ясняемого другое, столько же непонятное слово, или це­лый ряд слов, связь которых столь же непонятна, как и самое слово. Почти всегда непонятно не самое слово, а вовсе нет у ученика того понятия, которое выражает слово. Слово почти всегда готово, когда готово понятие; Притом отно­шение слова к мысли и образование новых понятий есть такой сложный , таинственный и нежный процесс души, что всякое вмешательство является грубой, нескладной силой, задерживающей процесс развития. Легко ска­зать — понимать, но разве непонятно каждому, сколько различные, вещей можно понимать в одно время, читая одну и ту же книгу? Ученик, не понимая двух-трех слов в фразе, может понимать тонкий оттенок мысли или от­ношение ее к предыдущему. Вы, учитель, налегаете на одну сторону понимания, а ученику вовсе не нужно того, что вы хотите объяснить ему. Иногда он понял, только не умеет доказать вам того, что понял вас, сам же в то­ же время смутно догадывается и воспринимает совершен­но другое и весь ма для него полезное и важное.

Эти глубокие по смыслу слова подтверждают те со ­о бражения, которые мы высказывали по вопросу о восприятии детьми поэзии: ценно общее вп ечатление, а новые слова и понятия постепенно усваиваются детьми из общего смысла речи. Это целиком и безоговорочно относится к понятиям отвлеченным, общим.

Мы пробовали предлагать детям семи лет объяснить такие слова как красота, добро. Дети не объясняют сло­во, не вскрывают его отвлеченную сущность, а приводят конкретные проявления того или другого понятия, оценку его, вроде следующих примеров: “Красота — это когда красиво”. “ Доброта — это хорош о. Добрые люди хоро­шие”.

- в школе учатся дети. саду деревья, дорожки,

Другое дело—объяснение слов, именующих конкрет­ные понятия, предметы. С этой же задачей связана ра­б ота по придумыванию загадок, о чем уже была речь и будет еще речь впереди. В данном случае детям назы­вается предмет и предлагается определить, что это такое. К этой задаче примыкает другая — классификация пред­метов по видам. Ребенок, имеющий представление об об­щих понятиях “мебель” и “цветы”, на вопрос: “Что та­кое стул?” — ответит: “Такая мебель: на стуле сидят”. Или: “Что такое одуванчик?”—“ Такой цветок; цветет весной; он желтый”. Вот высказывания детей 5—6 лет: “ Чашка — такая пос уда. Из чашки пьют чай молоко, кофе. Школа - Сад—в люди, дети.

Собака — такое животное, лает, с людьми живет. Доктор — такой дядя, он лечит больных людей. Мышка — такой маленький зверек, мышек кошка ест”. Упражнению такого рода мы придаем большое зна­чение. Если принять в соображе ние, что оно всегда со­провождается поправками, высказывания ми воспита тель­ницы и детей, то оно много содействует тому, что дети начинают задумываться над тем, что формулировать свою мысль словесно возможно точно, понятно и правиль­но. Чтобы этого достигнуть, надо пред