Реферат: Сочетание страха и интереса в педагогическом процессе
Потребности человека определенным образом классифицируются.
Есть простая классификация потребностей. Во-первых, это витальные потребности (пища, вода, сон). Во-вторых социальные потребности. И, в-третьих, потребности саморазвития.
Следует назвать еще одну классификацию потребностей, имеющих непосредственное отношение к педагогической деятельности. Автором ее является Т.Ф.Акбашев. Он выделяет три базовые потребности человека: потребность в поиске смысла жизни; потребность в другом человеке (людях, народах); потребность в самоутверждении.
Предлагаемая Т.Ф.Акбашевым классификация - есть достаточно полное основание для построения педагогических систем, результатом которых станет духовность и нравственность. Таких педагогических систем будет столько, сколько есть педагогов и детей (учащихся, студентов). Автор педагогики жизни дает описание действий по достижению нужного результата. И это принципиально важно.
Такова суть одной из классификаций личных потребностей. Однако, кроме них есть и другие потребности, под которыми (в принципе) понимается «нужда в чем-либо, объективно необходимом для поддержания жизнедеятельности и развития организма, человеческой личности, социальной группы, общества в целом». Из этого определения понятно, что следует различать личные, коллективные и потребности общества в целом». Соответственно, есть и три вида интересов.
Личные интересы. Особое внимание исследованию их сути всегда уделяли ученые экономисты. В качестве примера обратимся к А.Смиту, научные работы которого «стали экономической библией капиталистического мира.
Специалистам известно, что он не придумывал идеального человека, а видел его довольно эгоистичным, имеющим в виду прежде всего собственную выгоду. Он сумел сохранить уважение к этому человеку и сделал удивительное открытие, заключающееся в том. что когда человек принимает во внимание свои личные интересы (собственную выгоду), то неизбежно приводит его к предпочтению того занятия, которое наиболее выгодно обществу (государству). Естественно, что к этому он направляется невидимой рукой, называемой государственным регулированием. «Однако у всех людей, пишет А.Смит постоянное и не исчезающее стремление улучшить свое положение, это начало, откуда вытекает как общественное и национальное, так и частное богатство».
От личных перейдем к коллективным интересам. О них можно отметить следующее. «Люди нередко сами не могут удовлетворить свои потребности. И
они объединяются в коллективы, решая при этом задачи коллектива и получая заработную плату. Или они занимаются предпринимательской деятельностью, получая в результате предпринимательскую прибыль» ( А.Н.Попов).
Последний вид интересов называется государственным и они вырабатываются людьми. Контроль за их соблюдением также находится в руках людей, облеченных властью и имеющих свой интересы. В связи с отмеченным, понятно, почему государственные интересы могут быть бюрократическими и националистическими, а коллективные - ведомственными и местническими.
Объективной реальностью является наличие противоречий между разного рода интересами. Их (эти противоречия) надо выявлять и преодолевать. Именно такой путь ведет к прогрессу общества.
Итак, интересы (носящие иногда противоречивый характер) тесно связаны с потребностями.
Специалисты различают материальные и познавательные интересы. Они различают также интересы вообще, определяя их как взаимосвязь между потребностями людей вообще
В заключение хотелось бы отметить, что все виды интересов активно изучаются общественными науками. Объясняется это практической направленностью подобных исследований, выработкой на этой основе рекомендаций по управлению самыми различными процессами, совершаемыми в любом обществе.
2 Страх и интерес с позиций педагогической науки
О сущности страха, его видах и функциях уже говорилось выше. В частности, отмечалось, что страх проявляет себя на уровне разума и чувств. И это действительно так. Более того, страх проявляет себя и через физиологические изменения, происходящие в организме человека.
А.Мэрритт пишет: «Существует три вещи, которыми больше всего дорожит человек. В сущности, это единственное, что у него есть. Одна вытекает из другой, хотя каждая является самостоятельной. Это его душа (невидимая сущность, которую так превозносит религия, считая ее бессмертной), его личность (разум, то, что утверждает «я – это я», вместилище старых воспоминаний и сосуд для новых), и еще жизнь». И все эти вещи определенным образом связаны со страхом.
Как уже отмечалось ранее, страх является отрицательной эмоцией. .Но существует и положительная его значимость для человека. В данном случае, прежде всего, имеется в виду его нравственность (честность, доброта).
Подобные мысли высказываются многими известными учеными и писателями.
Кроме отмеченного, положительная значимость страха заключается в мобилизации сил на борьбу с его источником. И здесь, прежде всего, речь должна идти о сознательном осмыслении человеком страха. Последнее, не касается ужаса. Как справедливо отмечают некоторые специалисты, на сознательном уровне страх сигнализирует о необходимости преодоления дисгармонии между природой и обществом, между человеком и отчужденными от него, а посему ставшими «иррациональными», социальными силами. И все это необходимо учитывать в любом педагогическом процессе, движущей силой которого является «противоречие между выдвинутым требованием и реальными возможностями воспитуемых
по их выполнению». По моему мнению, за всем этим обязательно «лежит» и страх, и интерес (их оптимальное сочетание). Это тоже необходимо учитывать в своей повседневной деятельности педагогам-практикам, без которых немыслим педагогический процесс (в спортивной школе, университете физической культуры и т.д.).
Можно утверждать, что страх и интерес являются важнейшими методами подготовки специалистов, их обучения и воспитания. При этом важно определенное сочетание того и другого. И это представляется мне принципиально важным, в связи с чем есть смысл остановится на данном вопросе более детально.
Как известно, педагогику нередко обвиняют в том, что она больше декларирует то, чего должен добиваться учитель (преподаватель) в воспитании, и не показывает, как это нужно делать. Учитывая это, некоторые авторы уделяют особое внимание освещению методов подготовки специалистов или, иначе, «способов достижения цели, определенным образом упорядочения своей деятельности». Авторы одного из самых известных учебников по педагогике под педагогическим процессом понимают «органическое единство процесса обучения и воспитания». Соответственно, они выделяют и две группы методов - способов взаимосвязанной деятельности педагогов и воспитуемых.
Прежде всего, это методы обучения: организация учебно-познавательной деятельности, ее стимулирование и мотивация, контроль и самоконтроль в организации обучения. Далее следуют методы воспитания, которые включают в себя: формирование сознания личности, организацию деятельности и формирование опыта общественного поведения, стимулирование деятельности и поведения.
Думается, однако, что все эти методы - по большому счету - связаны или со страхом, или с интересом. Кроме того, вряд ли целесообразно дублировать одни и те же методы, относя их сначала к обучению, а затем воспитанию.
Особенностью «методов» страха и интереса является их «проникновение в человека (до самых глубин его психики). Ранее уже перечислялись мотивы
деятельности борцов. Имеется в виду уровень: «принципиальной» ориентации, «материальной» ориентации, требовательности к факторам социально-личностного микроклимата, заинтересованности в накоплении специальных званий и навыков, подверженности болевым ощущениям, заинтересованности в накоплении сведений о противнике, подверженности психогенным влияниям. Все они напрямую связаны со страхом и интересом. В зависимости от сочетания того и другого борцы занимаются или не занимаются данной деятельностью.
В педагогике страх и интерес являются важнейшими методами подготовки специалистов. Объясняется это тем, что существует возможность управлять данными чувствами, изменять сочетание страха и интереса (в пользу последнего). Или же, наоборот, «нагонять» страх, если это необходимо для достижения нужного результата.
Кроме названной можно указать и на другую классификацию методов подготовки специалистов. В этом плане обращает на себя внимание работа Ч.Кукисевича «Основы общей дидактики». В ней называются словесные, наглядные и практические методы. По- видимому, два первых метода можно назвать теоретическими (в противовес практическим). К числу последних можно отнести соревнования, являющиеся мощным фактором спортивного совершенствования.