Реферат: Сочетание страха и интереса в педагогическом процессе
Можно утверждать, что страх и интерес определенным образом связаны друг с другом.
Субъекты педагогического процесса имеют свои образы страха (свои эмоции), определенным образом сочетающиеся с интересом к своей деятельности.
Немаловажную роль в этом сочетании играет «развлечение» - как важная сторона педагогического общения (его культуры).
Под педагогическим общением понимается обмен информацией в межличностных контактах преподавателей со студентами, превращающих их в социально-общественную систему. Это не обязательно поведенческий акт, направленный на удовлетворение потребности в человеческих контактах. Общение – это и способ самосознания, самодвижения на пути к пониманию собственной сущности.
При этом человек может испытывать страх, «прокачивая» различные варианты своих действий (будущих или уже осуществленных в прошлом). Отмеченное прежде всего касается студентов вузов, которые в большинстве своем стремятся стать творческими личностями. Искусство преподавателя при этом, как уже отмечалось, заключается в умении поддерживать оптимальное сочетание страха и интереса в процессе педагогического общения.
По большому счету можно выделить низкий, средний и высший уровни общения. Первый (примитивный уровень) свойственен людям с ограниченными интересами и неразвитым интеллектом. Второй (манипулятивный уровень) связан с получением сиюминутной выгоды, стремлением все взять себе, не отдавая ничего другому. И, наконец, третий (конвенциональный) уровень общения предполагает взаимосодержательный обмен информацией между личностями (или теми, кто стремится ими стать в ближайшей перспективе). К нему относится педагогическое общение в вузе на уровне интеллектуального, морально-нравственного и эмоционального обмена информацией.
В общении личности (индивида) и группы специалисты выделяют следующие варианты: вожак-толпа, лидер-коллектив, главарь-банда и т.д. В них неизменно просматривается явное или плохо скрываемое превосходство одного человека
над другим. В некоторой степени это просматривается и при общении в высшем учебном заведении преподавателя и студентов. Причем превосходство
может исходить как от преподавателя, так и некоторых студентов (например, из богатых семей или добившихся высоких результатов в спорте, музыке и т.д.).
В человеческом сознательном общении люди, как правило, достигают положительного результата, используя такие его формы, которые приводят к взаимному удовлетворению потребностей (правда, не всегда связанных с удовольствием от общения). Ни примитивный, ни манипулятивный уровни общения сюда не входят. Для педагогического общения общим является уважение к личности собеседника, душевное расположение к нему. Хорошо освоенная техника общения, основанная на знании своих прав и обязанностей, безусловно, помогает достичь согласия. Однако если все технические детали соединить с подлинными чувствами взаимной симпатии и сердечности, общение станет не только полезным, но и приятным. И здесь без развлечения трудно обойтись. Обычно считается, что преподаватель в процессе общения со студентами занимается их обучением и воспитанием. Думается, однако, что педагогическое общение включает в себя еще одну сторону, связанную с развлечением.
Некоторые авторы выделяют восемь функций общения: контактная, информационный обмен, побудительного стимулирования, координационная, понимания, обмен эмоций, установление отношений, оказание влияния. Все они относятся к той или иной стороне педагогического общения (обучению, воспитанию или развлечению).
Этими же авторами выделяется три стороны общения: обмен информацией, взаимодействие и восприятие людьми друг друга. Все это касается общения вообще. В педагогическом же общении, где главную роль играет преподаватель, эти стороны как раз и трансформируются в обучение, воспитание и развлечение.
В процессе воспитания внешнее воздействие, оказываемое на студентов со стороны преподавателей, переводится в область индивидуального сознания, чтобы впоследствии выразиться в отношениях, поведении и деятельности. Говоря иначе,
сущность воспитания заключается в создании условий для приобретения опыта поведения и основ общечеловеческой культуры.
Как уже отмечалось, в процессе общения между студентами и преподавателями происходит три вида обменов: интеллектуальный, морально-нравственный и эмоциональный. Последний из них связан с развлечением, под которым понимается: времяпрепровождение, доставляющее удовольствие; занятие, отвлекающее от тяжелых мыслей и переживаний.
Мастерство педагога заключается в умении дозировать развлечение, обучение и воспитание. Подчеркивая это, опытные преподаватели утверждают, что очень быстро теряется способность к развлечению. Именно поэтому они стараются минимум раз в неделю общаться на занятиях со студентами. Если же этого не удается (в силу различных обстоятельств), то приходится с трудом «входить в форму».
Основная цель развлечения связана с движущей силой педагогического процесса, определяемой сочетанием страха и интереса. С одной стороны, развлечение уменьшает страх, а с другой, повышает интерес. С этих позиций развлечение является важной составной частью личностно-развивающего обучения в вузе. В соответствии с последним классификация студентов (особенно в условиях платности обучения) должна быть следующей: развивающаяся, напрягающаяся и сопротивляющаяся. Каждая из этих групп определенным образом (через ступени роста) связана друг с другом.
Существуют особого рода принципы осуществления данного педагогического процесса:
1) осознание студентами процесса образования личности;
2) целенаправленная и систематическая работа по развитию всех студентов;
3) обучение в быстром темпе и на высоком уровне трудности.
Осуществление педагогического процесса в соответствии с данными принципами возможно коллективом преподавателей. В его составе обязательно должно быть «ведущее звено», отвечающее за конечный
результат учебной деятельности. Чаще всего его роль играет руководитель кафедры или филиала высшего учебного заведения. Их деятельность должна осуществляться в полном соответствии с Уставом вуза и разработанной «деловой стратегией», направленной на образование экономической личности. Только при таком подходе в процессе обучения «подключается» личностный потенциал, оценка событий и фактов современного подхода к экономическому развитию нашей страны и мирового сообщества в целом.
3 Оптимизация сочетания страха и интереса
Об оптимизации написан обширный перечень работ. Отмеченное касается и учебно-воспитательного (педагогического) процесса. Оптимизацию при этом рассматривают как явление и процесс: «она возможна по любому показателю, смысл же оптимизации учебно-воспитательного процесса определяется относительно формирования личности как целостности. Целостность же человека определяется мерой овладения им культурой». В массовом спорте особую значимость имеет оптимизация физической нагрузки.
Как известно, по мере роста физической нагрузки организм человека становится крепче и выносливее, растут его функциональные возможности. Все это в совокупности и определяет уровень его здоровья.
Но по мере роста нагрузки происходят и другие процессы, связанные с утомлением, усталостью, снижением работоспособности. В совокупности связь нагрузки и здоровья человека получается сложной и неоднозначной.
Важно, чтобы физическая нагрузка приносила пользу, а не вред. А последний возможен в двух случаях: когда нагрузка слишком мала или слишком велика. То и другое вредно для здоровья человека. Пользу ему приносит оптимальная физическая нагрузка.
Как известно, любая оптимизация осуществляется в три этапа. На первом конструируется модель необходимого уровня соответствия реальной ситуации, включающая в себя обоснование критерия оптимальности (эффективности). На втором этапе в соответствии с построенной моделью ищется оптимальное решение (скажем, оптимальная для данного человека физическая нагрузка). На третьем выбранное решение реализуется на практике.
Особенно сложной является оптимизация учебно-воспитательного процесса, проводимая по названным выше трем этапам.