Реферат: Советская школа и педагогика в период развитого социализма
За последние годы, особенно после постановления о школе 1977 года, принимаются меры к разгрузке программ и учебников от сложного материала, малопонятного или недоступного учащимся. По некоторым учебным предметам созданы новые учебники (физика для VIII—IX классов, геометрия для VI—VIII классов, история для VIII—Х классов), проходившие экспериментальную проверку с последующими обсуждением, анализом и выводами. При этом сформулировано твердое правило: новые учебники не должны снижать теоретического уровня содержания обучения, достигнутого ранее, в 70-е годы.
Опыт учебно-воспитательной работы школы после перехода на новое содержание образования показал, что важнейшим средством достижения поставленных целей являются организация и методы обучения.
В 70-е годы благодаря вниманию государства, промышленных предприятий, совхозов и колхозов возросло материальное обеспечение школы. Массовый характер приняло создание в школах специально оборудованных предметных кабинетов с различными техническими средствами обучения. Созданы и применяются на практике организованные в государственном масштабе учебные телевизионные передачи, включаемые учителями в уроки и другие учебные занятия со школьниками.
Переход на новое содержание обучения и введение новых форм организации учебных занятий стимулировали методическое творчество учителей. Учителя много работают над совершенствованием урока, умело сочетают на уроках и в других формах учебных занятий общую коллективную деятельность школьников с групповой и индивидуальной, организуют самостоятельную поисковую работу учащихся.
Изменение учебных планов школы коснулось также содержания трудового воспитания, обучения учащихся труду и системы профориентации школьников.
На пути решения важнейшей задачи советской школы в 70-е годы — качественного улучшения подготовки учащихся к труду в народном хозяйстве, и прежде всего в сфере материального производства, — сделаны заметные успехи. В 1979 году около 75% учащихся IX—Х (XI) классов (на Украине — 95%) прошли углубленное обучение трудовым навыкам и умениям, которое вплотную подводит старшеклассников к овладению избранной ими профессией—шофера, тракториста, слесаря и т. п.
Возрастает число выпускников средней общеобразовательной школы, связывающих свое будущее с трудом на промышленных предприятиях и в сельском хозяйстве. Так, в Ленинграде ширится движение учащихся под девизом: «Из школьного — в рабочий класс».
Различные трудовые объединения охватывают миллионы школьников в городах и селах: учебно-производственные комбинаты, учебные цехи на предприятиях, школьные бригады в колхозах и совхозах. Сельскохозяйственные бригады существуют уже более четверти века и за это время вырастили хорошую смену сельским труженикам. Многие учащиеся проводят свои летние каникулы в лагерях труда и отдыха, в сельских ученических бригадах, школьных лесничествах. Оказывая помощь совхозам и колхозам в сельскохозяйственных работах, юноши и девушки приобретают необходимые трудовые умения и навыки, закаляются идейно-политически, воспитываются трудом в духе коммунистической морали.
Летом 1979 года состоялся очередной Всесоюзный слет представителей трудовых объединений школьников, к которому обратился с приветствием Генеральный секретарь ЦК КПСС, Председатель Президиума Верховного Совета СССР Л. И. Брежнев. Слет обобщил опыт работы трудовых объединений школьников, определил пути усиления их воспитательного влияния.
Проблемы трудоустройства выпускников общеобразовательной неполной и полной средней школы решаются на уровне важнейших государственных задач. При исполкомах районных и городских Советов народных депутатов созданы комиссии по профориентации и трудоустройству выпускников школы, а в средних школах — соответствующие методические кабинеты. В школах эта работа все более становится предметом коллективного внимания руководителей и педагогических коллективов, комсомольских и пионерских организаций.
В настоящее время в школах создаются ученические комитеты, призванные содействовать воспитанию у учащихся ответственного и сознательного отношения к учению, развитию их познавательных и общественных интересов, формированию активной социальной позиции.
Коммунистическое воспитание школьников.
XXV съезд КПСС поставил перед народным образованием и общеобразовательной школой новые, более сложные задачи в деле коммунистического воспитания подрастающих поколений. Выполняя решения съезда, советское учительство, все школьные организации провели разносторонние творческие поиски более эффективных форм работы по коммунистическому воспитанию учащихся.
Важные решения по коммунистическому воспитанию приняты XVIII съездом ВЛКСМ (1978). Характерной чертой развития советской школы в последние годы является повышение роли комсомольских и пионерских организаций во всей учебно-воспитательной работе.
Большое место во всей деятельности школы занимает воспитание школьников на примере жизни и деятельности В. И. Ленина, изучение трудов В. И. Ленина, документов КПСС, работ Л. И. Брежнева. Появлению новых форм работы с комсомольцами, пионерами и октябрятами особенно способствовали подготовка и празднование 100-летия и 110-летия со дня рождения В. И. Ленина, 50-летия Всесоюзной пионерской организации, 50-летия образования СССР, торжественное принятие новой Конституции СССР.
В школах уделяется много внимания изучению боевых и трудовых традиций советского народа, революционного прошлого своего края. Школьники совершают экскурсии и походы по местам боевых сражений советских воинов в годы гражданской и Великой Отечественной войн, отыскивают свидетельства подвигов советских людей на фронте и в тылу, знакомятся с массовым героизмом советских партизан, с совместной борьбой граждан СССР и зарубежных стран против немецко-фашистских оккупантов.
Со времени вступления страны в период развитого социализма в невиданных масштабах возросла помощь советской общественности общеобразовательной школе в решении всех ее учебно-воспитательных и материально-хозяйственных задач. Участие общественности проявляется в росте школьной сети и обеспечении десятилетнего всеобуча, в строительстве школьных зданий, детских внешкольных учреждений, межшкольных комбинатов и учебных цехов, физкультурных залов, в оснащении школьных кабинетов и т. д. Все более возрастает роль советской общественности в организации досуга детей, создании детских клубов и уголков по месту жительства. Во многих городах и поселках, на предприятиях, в колхозах и совхозах активно работают советы и комиссии содействия государству и родителям в деле коммунистического воспитания подрастающих поколений.
Вдохновляющим поучительным примером успешного решения важнейших учебно-воспитательных задач, поставленных перед педагогическими коллективами страны, стала работа школы села Павлыш Кировоградской области (Украинская ССР), которой руководил выдающийся советский педагог, член-корреспондент АПН СССР, заслуженный учитель школы УССР, Герой Социалистического Труда Василий Александрович Сухомлинский (1918—1970). Опыт творческой работы этой школы обобщен В. А. Сухомлинским в многочисленных книгах и статьях, нашедших полное признание не только в СССР, но и за рубежом.
В своих работах В. А. Сухомлинский рассмотрел наиболее актуальные вопросы учебно-воспитательной деятельности советской школы.
В. А. Сухомлинский настойчиво подчеркивал, что воспитание детей должно быть проникнуто духом социалистического гуманизма, горячей любви к детям, уважения к личности ребенка, сердечной заботой о его всестороннем развитии. Без чуткого и заботливого отношения воспитателей к чести и достоинству своих воспитанников, без искренней, непритворной и вместе с тем мудрой, а следовательно, и строгой любви к детям в семье и в школе не может быть разумного и эффективного воспитания, считал В. А. Сухомлинский, следуя выдающимся советским педагогам Н. К. Крупской и А. С. Макаренко.
Любовь к детям требует знания их психологии. Давая советы начинающим директорам школ, Сухомлинский в книге «Разговор с молодым директором школы» писал: «Знать ребенка — это та самая главная точка, где соприкасаются теория и практика педагогики, где сходятся все нити педагогического руководства школьным коллективом».
Перу Сухомлинского принадлежит обширная работа «Духовный мир школьника», в которой запечатлены выведенные из многолетнего опыта общения автора с детьми содержательные рекомендации по управлению поведением детей на разных возрастных этапах их развития.
Много внимания уделял Сухомлинский вопросам формирования у школьников гражданской зрелости, их идейно-политическому воспитанию, деятельности ученического коллектива совместно с педагогами, направленной на решение этих важных задач («Рождение гражданина»). В работах, посвященных методике воспитания, роли и деятельности коллектива, Сухомлинский осветил ряд острых современных проблем на эту тему («Методика воспитания коллектива»).
В советской педагогической литературе немало монографий, посвященных опыту учебно-воспитательной деятельности передовых школ. Следуя этой традиции, Сухомлинский запечатлел в своей книге «Павлышская средняя школа» длительную деятельность школы в украинском селе Павлыш. Под руководством автора—директора школа добилась больших успехов в решении острых и сложных вопросов воспитания будущих сельских тружеников, успехов, прославивших эту школу и у нас, и в других социалистических странах, а также в среде прогрессивных педагогов капиталистических стран.
В лице В. А. Сухомлинского, талантливого продолжателя дела выдающихся советских педагогов, воплотились лучшие черты современного советского учительства, самоотверженно работающего в условиях развитого социализма над выполнением ответственных задач, поставленных Коммунистической партией перед советской школой.
Решения XXVI съезда КПСС и задачи советской школы и педагогики. XXVI съезд Коммунистической партии Советского Союза (1981) открыл новые рубежи в развитии народного образования в СССР. В Отчетном докладе Генерального секретаря ЦК КПСС Л. И. Брежнева четко намечены пути дальнейшего совершенствования народного образования в целом и общеобразовательной школы в частности. Съезд обратил серьезное внимание на развитие педагогической науки, совершенствование теории и практики воспитания и обучения учащихся.
Съезд высоко оценил достижения системы народного образования за прошедшее десятилетие, отметил некоторые существенные недостатки в воспитательной работе школы и сформулировал новые требования к советской педагогике, к улучшению качества учебно-воспитательного процесса.
«Взят важный рубеж — завершен переход к обязательному всеобщему среднему образованию», — говорится в Отчетном докладе ЦК КПСС XXVI съезду партии. Главные направления деятельности школы и других учебных заведений определены как повышение качества обучения, трудового и нравственного воспитания, изживание формализма в оценке результатов труда учителей и учащихся, укрепление связи обучения с жизнью, совершенствование подготовки школьников к общественно полезному труду.
Решающая роль в выполнении этих задач, отметил съезд, принадлежит учителю. Поэтому «не следует скупиться на внимание к его труду, быту, повышению квалификации. Но и требования к его работе возрастают».
В планах социального развития советского общества и повышения народного благосостояния съездом поставлены важнейшие задачи по улучшению обслуживания детей в дошкольных учреждениях, школах-интернатах, школах и классах продленного дня, пионерских лагерях, особенно в районах с высоким процентом занятости женщин в общественном производстве.