Реферат: Способы формирования лексических навыков при обучении английскому языку
Класс: To - buy, to - buy.
Учитель: Once more
Класс: To - buy, to - buy.
Учитель: A., please.
A.: To - buy, to - buy. И. т. д.
6) Употребление слова в контексте (микроситуации). Цель этого этапа работы заключается в установлении морфологических и синтаксических связей слова в пределах ограниченных задачами данного цикла. В этот период у учащихся вырабатываются умения и навыки сочетать слово с другими словами и употреблять его в правильной форме. Работу следует организовать таким образом, чтобы дать возможность каждому учащемуся употребить слово несколько раз в определенных ситуациях.
Наиболее удобным в этом отношении является упражнение, основанное на использовании образца. Образцом можно сделать любое конкретное предложение или группу предложений (построенных по изученной ранее модели), в которых возможна замена компонентов, причем заменять можно любой компонент, кроме новой лексической единицы.
Например, тренировка в употреблении глагола to buy может быть проведена следующим образом:
T.: to buy. The Past Indefinite is bought . Say, “bought”. (класс повторяет)
(На фланелеграфе: Father, Pete, skates, yard).
Yesterday Father bought Pete new skates. Now Pete is going to learn to skate in the yard. Will you translate what I said, D.?
D.: Папа купил Пете новые коньки. Теперь Петя будет учиться кататься во дворе.
T.: That’s right. Now say after me: Yesterday Father bought Pete new skates. (класс повторяет)
T.: Yesterday Father bought Pete new skates. Now Pete is going to learn to skate in the yard. (класс повторяет)
T.: Once again. (класс повторяет)
T.: Quicker. (класс повторяет)
T.: A., will you repeat it? Now look at the flannel board and say who else bought what, whom, who is going to do what and where.
(На фланелеграфе : Father, Mike, skates, yard).
(На фланелеграфе: Brother, Nick, skis, park).
T.: F., come to the front, please. (классу): Ask him the questions about these people. (На фланелеграфе: Mother, Ann, skates.)
(На фланелеграфе: Nick, sister, skis.) ( класс задает соответствующие вопросы).
T.: Good. Thank you, F. Go to your desk. Did your father buy new skates yesterday too,G.?
F.: No, he didn’t.
T.: D., what do people buy at this shop? ()
D.: People buy bread at this shop.
T.: What do we buy at a flower shop, A.?
A.: We buy flowers.
Подробное описание этапов работы над словом может создать впечатление, что работа эта занимает много времени. В среднем, для работы над словом на слуховой основе требуется 2 – 3 минуты, в зависимости от типа слова. Исходя из этих расчетов, нецелесообразно вводить более 9—10 слов на одном уроке, так как помимо работы над лексикой на уроке решаются и другие задачи.
Упражнение на подстановку, приведенное выше, было бы неправильно считать механическим, так как в данном случае элемент сознательности гарантируется градацией трудностей и переводом образца на родной язык, а творческий элемент в работе учащихся проявляется в том, что учащиеся употребляют новое слово в составляемых ими самими предложениях. Самостоятельность в конструировании этих предложений, несмотря на то, что они строятся по образцу, не подлежит сомнению, ибо с их помощью учащиеся в речевой форме отражают меняющуюся ситуацию, Упражнения на подстановку можно проводить и без использования наглядности, например: