Реферат: Средства повышения двигательной активности учащихся вспомогательной школы

3. Подъем "лесенкой" наискось.

4. Совершенствование скользящего шага.

в III классе

1. Совершенствование способов передвижения, изученных в первом и втором классах.

2. Спуски со склона крутизной 12-14 градусов.

3. Подъем "лесенкой" прямо по склону.

4. Одновременный бесшажный ход.

Проведение занятий, построение системы уроков опирается на ряд специальных принципов.

Принцип учета этиопатогенеза, причин, механизма и структуры первичного дефекта.

Онтогенетический принцип. В ходе развития функций и коррекции недостатков педагог опирается на знание нормы формирования физических и психических процессов.

Принцип комплексного воздействия на детей в ходе их обучения и воспитания. Учитель решает образовательные и коррекционные задачи физического воспитания детей в связи с их умственным развитием. При этом используется комплекс разнообразных, дифференцированно применяемых средств.

Принцип дифференцированного подхода к детям в ходе урока и его подготовки. Контингент вспомогательной школы не однороден по характеру и степени выраженности интеллектуального нарушения, по состоянию здоровья, особенностям нейродинамики, эмоционально-волевой сферы, поведению. Среди детей есть вялые, заторможеннные, медлительные и расторможенные, с неадекватными реакциями, агрессивные. Есть быстро истощающиеся, склонные к утомлению, апатии.

Принцип опоры в работе на ведущий вид деятельности. В начале обучения мы широко используем игровую деятельность в разных ее вариантах.

Принцип педагогической компетенции и гуманистическая позиция учителя. Педагог, работающий с детьми, имеющими ограниченные возможности, должен обладать не только суммой знаний из области медико-биологических и психолого-педагогических наук и большим набором необходимых умений, но и иметь твердые нравственные принципы, позицию гуманиста, альтруиста. Это находит отражение в стиле педагогического общения с детьми, уважительном отношении к ним как к полезным членам общества, сотрудничестве со школьниками как с равными.

Педагогический такт, великодушие учителя проявляются во всем. Дети отзывчивы на похвалу. Учитель замечает и незначительные успехи, использует разные виды поощрения, этим самым укрепляет веру ребенка в собственные силы, побуждает его выполнять все более сложные упражнения и задания с каждым разом все лучше. Излишне требовательный тон, строгие и в резкой форме сделанные замечания приводят к отказу от выполнения упражнений, к негативным реакциям, к замкнутости детей.

В работе учителя физкультуры нет мелочей. Он тщательно готовится к занятиям, анализируя и предупреждая возможные трудности. Так, например, учащиеся нашей школы на первых уроках путают левое крепление с правым, поэтому приходится писать на лыжах буквы Л и П и напоминать им, что это обозначает. Для тех учеников, у которых маленький размер обуви, мы даем лыжи с мягким креплением, а прикрепляются они с помощью резинок, нарезанных из старой камеры от легкового автомобиля. Получается быстро и удобно. Так решаются проблемы с прикреплением лыж к обуви.

На эффективность обучения оказывает влияние и организация урока лыжной подготовки. Чтобы рационально использовать все время урока, можно начать подготовку к нему в перемену, когда учащиеся переодеваются в спортивную форму и строятся с лыжами в руках, держа их вертикально. (Перед этим надо объяснить детям, что по школе лыжи переносятся в вертикальном положении).

После звонка учитель, проверив соответствие одежды учащихся погодным условиям, выводит их на улицу, где по его команде они становятся на лыжи. Желательно, чтобы дети строились не по росту, а по технической подготовленности. Назначается направляющий из лучших учащихся, за которым становятся остальные. На первых уроках это позволяет успешно проводить занятия, и дети, подготовленные технически слабее других, не задерживают и не мешают им, а стараются подтянуться и достичь результатов своих товарищей.

При передвижении по лыжне следует напомнить учащимся, чтобы они не задевали лыжи впереди идущего, а сохраняли от него дистанцию в 3-4 метра. Особенно внимательными должны быть учащиеся при спуске со склона. Следующий ученик должен начинать спуск после того, как съедет со спуска предыдущий.

Нагрузка на уроке легко регулируется с помощью небольших остановок, продолжительность и частота которых зависят от возраста детей. В начальных классах остановки можно производить чаще, но не строить учащихся в шеренгу, чтобы не тратить для этого много времени. При остановке надо давать небольшие методические указания для исправления ошибок.

Большое значение для аномального ребенка имеет оценка его деятельности, причем не отметка "5", "4", "3", а именно оценка его в словесном выражении "молодец", "хорошо", "лучше, чем в прошлый раз". Это стимулирует его к дальнейшему выполнению упражнений сразу после похвалы, и он просит проконтролировать его еще раз.

Практика проведения уроков лыжной подготовки с первого класса вспомогательной школы показала их положительное влияние на укрепление здоровья учащихся. Дети успешно справляются с заданиями, что создает предпосылки для успешного обучения лыжной подготовке в дальнейшем. У них воспитываются такие важные качества, как выносливость, равновесие, смелость. Мы считаем, что настало время внести изменения в программу вспомогательной школы по физической культуре и включить в нее проведение уроков лыжной подготовки с первого класса как обязательный раздел программы.

Список литературы

[1] Дмитриев А.А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ в процессе физического воспитания: Автореф.дисс.на соискание уч.степени доктора пед.наук АПН НИИ дефектологии. М., 1989.

[2] Карповский Г.К. Изменение некоторых сторон умственной работоспособности у школьников в связи с повышением уровня их физической подготовленности: Автореф.дисс.на соискание уч.степени канд.пед.наук. Тарту, 1969.

[3] Медведева В.М. Физиологическое обоснование и пути оптимизации физического воспитания учащихся вспомогательной школы //Дефектология. 1980. №1.

[4] Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей. М.: Просвещение, 1986.