Реферат: Тенденции и проблемы профессионального образования в сфере физической культуры
- соотношение теории и практики в 1970г. было следующим: 38% - теория, 62 - практика; в 1993г., соответственно - 57 и 43%. В теоретических науках в равных долях представлены блок естественных и биологических дисциплин, гуманитарные науки и педагогика физического воспитания;
- большинство стран предлагают обучение по двум специальностям, сокращая программу по курсу физического воспитания до 1500 ч. Оставшиеся около 1500 ч отводятся для овладения другой специальностью;
- ряд вузов предлагают образование по одной узкой специальности, например экономике спорта, тренера по одному из видов спорта;
- почти все европейские страны предлагают факультеты или специальности на выбор, например рекреация, управление в сфере физической культуры, спортивный тренер, фитнес и др.
Новая европейская действительность, в том числе возможности свободного перемещения специалистов в рамках государств Европейского Союза, требуют новых подходов к регулированию рынка труда. Следовательно, необходимой становится разработка профессионального сертифика та, признаваемого всеми членами Европейского Союза. С 1995 г. в рамках программы "Сократ" под руководством Willa Laporte проводились работы по созданию европейской модели программы подготовки педагогических кадров, а также (совместно с Европейским обществом физического воспитания) программы профессионального европейского сертификата. На основании проделанного анализа предложена унифицированная "Европейская модель" учебных планов для профессионального образования в сфере физической культуры, где отражены количество учебных часов (среднее) по отдельным блокам и дисциплинам, а также частота наличия отдельных дисциплин в учебных планах 60 вузов Европы (см. таблицу). В рамках данной модели планируется введение единой системы балльной оценки (EСTS). Баллы EСTS - это оценка количества труда студента (самостоятельной и аудиторной работы) с учетом значимости отдельной учебной дисциплины. Условия перевода студента с курса на курс предусматривают получение им определенного количества баллов и выполнение программных условий. Как оптимальный вариант предлагается сумма в 60 баллов, которую должен набрать студент в течение учебного года. Система EСTS упрощает процедуру переводов студентов из одного учебного заведения в другое в рамках государств, входящих в Европейский Союз. При наличии необходимой суммы баллов студент при переводе в другое учебное заведение освобождается от необходимости ликвидации имеющейся разницы в учебных программах вузов.
| № п/п | Блоки/ Учебные дисциплины | Частота повторяемости, % | Количество часов |
| I. Естественнонаучный, биологический | |||
| 1 | физиология | 100 | 121 |
| 2 | Анатомия | 92 | 85 |
| 3 | Здоровье | 88 | 52 |
| 4 | Биомеханика | 73 | 58 |
| 5 | Статистика | 58 | 46 |
| 6 | Биохимия | 54 | 55 |
| 7 | Биометрия | 42 | 58 |
| 8 | Биология-гистология | 38 | 76 |
| 9 | физика | 38 | 85 |
| 10 | Химия | 27 | 90 |
| II. Гуманитарный | |||
| 1 | Психология | 92 | 87 |
| 2 | Педагогика | 65 | 107 |
| 3 | Социология | 65 | 49 |
| 4 | Организация | 46 | 41 |
| 5 | Теория движения | 46 | 59 |
| 6 | Антропо моторика | 46 | 59 |
| 7 | философия | 42 | 50 |
| 8 | Иностранные языки | 27 | 130 |
| 9 | Право | 23 | 41 |
| III. Педагогический | |||
| 1 | Дидактика | 85 | 123 |
| 2 | Методика физического воспитания | 73 | 124 |
| 3 | История физического воспитания | 58 | 61 |
| 4 | Теория физического воспитания | 58 | 61 |
| 5 | Теория спортивной тренировки | 58 | 94 |
| 6 | Подготовка дипломных работ | 46 | 104 |
| IV. Спортивных дисциплин | |||
| 1 | Игры | 96 | 221 |
| 2 | Плавание | 92 | 130 |
| 3 | Легкая атлетика | 88 | 156 |
| 4 | Гимнастика | 85 | 190 |
| 5 | Дидактика физического воспитания | 73 | 278 |
| 6 | Ритмика | 73 | 120 |
| 7 | Танцы | 62 | 120 |
| 8 | Предметы по выбору | 58 | 202 |
| 9 | Рекреация | 50 | 61 |
| 10 | Лыжный спорт | 27 | 110 |
| 11 | Занятия на природе | 23 | 64 |
Из таблицы виден большой разброс в учебных планах различных учебных заведений. В учебных планах разных стран и вузов прослеживается единство лишь по основным блокам учебных дисциплин, но с большой дифференциацией внутри самих блоков. Учебные дисциплины можно сформулировать в следующие основные блоки:
Формы физической и спортивной активности.
Науки о воспитании и преподавании.
Науки биологические и естественные.
Науки общественные и гуманитарные.
Научная работа.
Курсы на выбор.
Пятилетний срок работы над этой проблемой убеждает в сложности ее разрешения. Не случайно лишь 11 вузов Европы выразили готовность вести подготовку специалистов по унифицированной программе. Но процессы интеграции как в социальной, так и в образовательной сфере будут продолжаться. Это - веление времени, требующее реформирования систем подготовки специалистов с целью придания им приемлемой конгруэнтности.
Список литературы
1. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1, с. 23-27.
2. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения. - М.:ФОН,1995. - 186 с.
3. Каргополов Е.П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Автореф. докт. дис. М.,1992. - 49 с.
4. Костюченко В.Ф. Специальное профессиональное образование в сфере физической культуры. - CПб: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. - 102 с.
5. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф. докт. дис. СПб., 1997. - 40 с.
6. Куликова Л.М. Организация непрерывной педагогической практики студентов зарубежных высших учебных заведений. //Теор. и практ. физ. культ. 1997, № 9, c. 52-56.
7. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1, с.11-19.
8. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: 1996. № 9, с. 5-11
9.Шашкин Г.А. Организационно-методические аспекты подготовки специалистов вузами физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего образования: Автореф. докт. дис. - СПб., 1998 - 48 с.
10. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. докт. дис. - М., 1995. - 33 с.
11. G. Bonaventure (1998). Which physical education for which school? A project of the Frenchspeaking community of Belgium - Material prezentowany na konferencij ASEP w Nauchatel (20-24.V.1998)
12. Crum B.J. Conventional thought and practice in physical education problems of teaching and implications of change. Quest, 1993, No 45.
13. European Physical Education Association Annual report - 1992, 1993, 1996, 1997, 1998.
14. Laporte W. Teacher education in Europe: the work of the PE Commision of the European Network of Sport Sciences. Material prezentowany na Konferencji Stowarzyszenia Nauczvcieli WF w Wielkiej brytanii. St. Mary's University College,1995.
15. Laporte W. Physical Education in the European Union in a harmonisation process in EUPEA. - News letter № 4, 1999.
16. USTAWA z dnia 18 stycnia 1996 r. o kulturze fizycznej.-S. 111