Реферат: Умственная самостоятельность студентов как критерий успешности новых образовательных технологий реализуемых в процессе обучения
По сравнению с контрольной группой в экспериментальной группе оказалась наиболее выражена динамика развития следующих качеств умственной самостоятельности: умение перерабатывать информацию; положительная реакция на новое; инициативность; разрешение проблемных ситуаций.
Показатели средних значений развития качеств умственной самостоятельности студентов экспериментальной и контрольной группы на начальном и заключительном этапе исследования
| Качества умственной самостоятельности студентов | Среднее значение развития качеств умственной самостоятельности (в%) | |||
| Экспериментальная | Контрольная | |||
| Начальный этап | Заключительный этап | Начальный этап | Заключительный этап | |
| 1. критическое мышление | 61% | 87% | 74% | 77% |
| 2. инициативность | 56% | 87% | 64% | 64% |
| 3. умение видеть проблему | 56% | 81% | 60% | 63% |
| 4. умение задавать вопросы | 60% | 81% | 64% | 59% |
| 5. умение перерабатывать информацию | 56% | 81% | 58% | 60% |
| 6. положительная реакция на новое | 59% | 93% | 56% | 71% |
| 7. разрешение проблемных ситуаций | 50% | 90% | 61% | 64% |
| 8. эрудированность | 54% | 84% | 51% | 66% |
| 9. умение прогнозировать | 66% | 84% | 43% | 67% |
| 10. творческое мышление | 60% | 87% | 58% | 64% |
Таким образом, результаты данного исследования позволяют прийти к выводу, о том, что обучение в лаборатории по проектированию аудиторной самостоятельной работы позволяет апробировать и научить студентов различным образовательным технологиям. В свою очередь подобная организация обучения не только оптимизирует процесс обучения, но и непосредственно положительно влияет на развитие умственной самостоятельности студентов. У обучаемых действительно развиваются познавательные навыки и умения, активизируются мыслительные процессы, формируется высокая мотивация на упорный напряженный труд.
В этой связи внедрение аудиторной самостоятельной работы и инновационных подходов к ее организации в учебный процесс является качественным шагом вперед всей системы высшего образования, так как данный процесс способствует продвижению студентов от образования и получения знаний к умениям и навыкам самообразования.
Список литературы
1. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы для изучающих иностранный язык. - М.:АРКТИ, 2002. - 176с.
2. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Просвещение, 1996. - 432с.
3. Самостоятельная работа в обучении иностранного языка в школе и в вузе. Сб. науч. тр. Ленинградский пед. ин-т. - Ленинград, 1990. -86с.
4. Самостоятельная работа студентов: теоретические и прикладные аспекты. Сборник материалов международной научно -методической конференции / под ред. А. А. Баранова и Г. С. Трофимовой. Ижевск, 2004. -268с.
5. Шамова Т. И. Управление образовательными системами: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова; Под ред. Т. И. Шамовой. -М.: Издательский центр "Академия", 2002. -384 с.
6. Унт Э И. Индивидуализация и дифференциация образования. -М.: Педагогика, 1980 -128с.
7. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -СПб.: Изд -во Михайлова В. А.: Изд -во "Полиус", 1998. -639 с.