Реферат: Умственное воспитания ребенка
Дедуктивное мышление - мыслительный процесс от общего к частному, от закона к следствию, от идеи к конкретному случаю ее проявления, от правила к примеру и т.д.
Алгоритмическое мышление - умение точно следовать инструкции, предписанию, правилу. Умение разбить задачу на последовательные шаги ее выполнения, определить стратегию деятельности.
Содержание умственного воспитания включает развитие умственных сил учащихся. Это степень развитости ума, способность человека накапливать знания, овладевать основными мыслительными операциями, развивать интеллектуальные умения, которые характеризуют умственную деятельность учащихся.
Определим задачи умственного воспитания:
накопление фонда знаний;
овладение основными мыслительными операциями и способами действия;
развитие интеллектуальных (общепедагогических) умений и различных видов мышления;
развитие научного мировоззрения.
Коротко рассмотрим каждую из них.
Накопление фонда знаний предполагает овладение
конкретным учебным материалом - знанием фактов, событий, символов, терминов, имен, дат, законов, теорем и т.д. Знания связаны с областью их применения, а также методикой использования. Большую роль в освоении фонда знаний имеет личная целеустремленность ребенка, умение добывать знания, культура интеллектуального труда.
Умственное развитие и умение мыслить связано с усвоением основных мыслительных операций: анализ (мыслительное разложение целого на части); синтез (мыслительное объединение частей в целое); сравнение (нахождение сходства и различия); классификация (распределение предметов, явлений по группам, классификация явлений, событий, фактов). Эти мыслительные операции чрезвычайно нужны во всех ситуациях, требующих принятия самостоятельного решения.
К числу интеллектуальных умений, которые определяют умения школьника успешно учиться, относятся учебные умения, умения учебной деятельности. Они формируются в системе целого ряда учебных дисциплин. Учебные умения подразделяются на общие-общепедагогические, которые используются в любых учебных дисциплинах, и специальные - необходимые для овладения знаниями в какой-то определенной области. Как правило, эти умения перечисляются в программе обучения.
Общие (общепедагогические) умения - умение читать, слушать, устно излагать свои мысли, писать, работать с книгой (конспектировать, пересказывать, аннотировать, реферировать и т.д.). Эти умения должны вводиться по степени усложнения. (Самостоятельно изучить содержание этих умений: Ильина Т.А. Педагогика. - М., 1984. - С.74)
Существует "Экспериментальная программа развития умений и навыков учебной деятельности 1-10 кл." (Сост. Н.А. Лошкарева. - М., МПГУ им. Ленина, 1981).
Специальные умения - умение быстро читать ноты, выполнять технические чертежи, читать исторические и географические карты, слушать музыкальные произведения, пользоваться словарями и. справочниками. Всем этим умениям надо школьников обучать. Там, где в учебнике в задании написано: "Перескажи текст", "Составь план", "Опиши картину", "Докажи", учитель должен наметить стратегию деятельности ученика.
Кроме того, существуют умения самостоятельной работы. Они повышают культуру умственного труда школьника. Это умение рационально организовывать время, строить оптимальный режим работы, вырабатывать систему в работе, содержать в порядке рабочее место, знание правил умственной деятельности, умение включаться в работу, умение сосредоточиться и внимательно работать, умение в преодолении трудностей и др. Умения и навыки самостоятельной работы характеризуют гигиену умственного труда, НОТ школьника, формируют азбуку умственного труда. В настоящее время большое значение придается обучению школьников умению предвидеть, предсказать, предусмотреть (итоги, результаты, события). Развитие интуиции помогает ученику прийти к заключению даже по недостаточному количеству данных. Это очень важно для развития творческой деятельности школьника.
Практика и опыт убеждают, что не всякое обучение развивает. Обучение может не только не способствовать продвижению ребенка, но и замедлить его развитие. Обучение, основанное не на осознании, а преимущественно на запоминании, на определенном этапе тормозит развитие ребенка. Деятельность учащихся по готовому образцу, без обращения к варьированию знаниями, выполнение однотипных упражнений для отработки навыка вырабатывают стереотип мышления, не служат развитию ребенка. В этом случае школьники не могут подняться на уровень творческого решения познавательных задач, развитие идет вяло. Обучение должно побуждать и активизировать мыслительную деятельность. Поэтому в обучении важны не только содержание, методы обучения, но и сама процессуальная сторона деятельности по усвоению знаний.
Современная дидактика утверждает, что развивающее обучение организовано таким образом, что обеспечивает не только усвоение знаний, но и приводит к развитию психических новообразований школьника за счет самостоятельной переработки предметного содержания. У учащихся, например, появляется способность самостоятельно формулировать понятие, определение; развивается способность к детальному наблюдению, многоаспектному осмыслению явлений, к обобщению полученных конкретных фактов; формулируется эмоционально-ценностное отношение к усвоенной информации и др. Отсюда можно сделать вывод, что учебная деятельность школьника проходит в совместной деятельности, совместном поиске со взрослым, когда ребенок не получает готовых знаний, а напрягает свой ум, волю, мышление. Даже при минимальном участии школьника в такой совместной работе он чувствует себя "соавтором решения проблем. Методически правильно сформулированное содержание заданий для учащихся - это область подлинного мастерства учителя.
Основной тип заданий, которые можно включать в систему работы учителя с учащимися, чтобы способствовать развитию у них интеллектуальных умений.
Задания исследовательского характера - наблюдения, опытная работа, экскурсии, экспедиции, конструирование приборов, составление предложений по картинам. Такие задания развивают пытливость, самостоятельность, индуктивность мышления.
Задания на установление причинно-следственных связей, которые обеспечивают развитие логического мышления: назовите основные причины..., что произойдет, если..., как это отразится на..., изменится ли..., если увеличить...
Задания, требующие самостоятельно принять решение: найдите из всех предложений то..., подберите синонимы (антонимы) к слову, выберите слова, которые относятся к..., решите задачу различными способами и др. Такие задания развивают самостоятельность, ответственность, быструю реакцию по соотношению знаний и реальных объектов.
Задания на сравнение, где требуется найти сходство и различие. Они развивают мыслительные операции школьника. Это сложные задания и предполагают предварительную работу учителя по обнаружению характерных признаков, характеристик, по которым ученик будет вести сравнение. Сравнение может быть использовано как средство добывания новых знаний. Например, требуется ответить на вопрос такого порядка: "Скажите, эти углы смежные или вертикальные? Сравните образы героев произведений...? Сравните четырехугольники... Сравните события..."
Задания, направленные на упорядочивание мысли. Они развивают алгоритмический вид мышления. Например, изложите событие по плану, опишите картину по образцу, составьте план пересказа, (решение задачи), представьте анализ слова по составу, разберите предложение по частям речи (дается схема) и др.
Задания на развитие догадки, интуиции. Например, переведите текст без словаря, продолжите рассказ, что случилось с героем, который..., можно ли использовать удобрение... для растения... и др.
Задания, связанные с анализом и обобщением. Например, подведите задачу под известные образцы, укажите сходство и различие в..., найдите связи между явлениями, назовите в ранних произведениях А.С. Пушкина... и др.
В теоретическом плане обоснование методики, нацеленное на умственное развитие учащихся, получило свое отражение в концепции "развивающего обучения". Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащихся в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи. Изменение характера преподавания вызывает изменение характера и структуры учения. Наиболее конструктивной является позиция, признающая, что обучение может идти впереди развития, продвигая его дальше. Подлинно научное обоснование этой теории впервые дано в трудах Л.С. Выготского. Стратегия обучения должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. В этом случае необходимо опереться на зону актуального развития, использовать то, чего достиг ребенок к моменту обучения. Обучение должно пробуждать и активизировать зону ближайшего развития.
В 50-е годы система обучения в советской школе не подтверждала ведущую роль обучения в развитии. Традиционное обучение обеспечивало лишь сумму знаний, которые быстро устаревали, а методы обучения не способствовали развитию познавательной самостоятельности учащихся. М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер предложили новую классификацию методов обучения, ориентировавшую учителей на постепенное повышение познавательной самостоятельности учащихся. В 60-е годы началась перестройка системы начального образования усилиями научного коллектива в составе В.В. Давыдовой, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова, Н.А. Менчинской.