Реферат: Влияние эмоциональной тревожности pебенка на его статусное положение в группе
С одержание
Введение.................................................................................................................................. 2
Глава I Эмоциональная тревожность, её влияние на оценку ребенком себя и своих сверстников и его статусное положение в группе
§ 1 Тревожность, как проявление эмоциональной сферы........................................................ 3
§ 2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей дошкольного возраста 5
§ 3 Самооценка. Особенности развития самооценки у детей дошкольного возраста......... 11
§ 4 Влияние тревожности на самооценку ребенка и статусное положение ребенка в группе 15
Глава II Экспериментальное изучение проблемы влияния эмоциональной тревожности на статус ребенка в группе старшего дошкольного возраста
§ 1 Цель, гипотеза, задачи, предмет, объект исследования и методы исследования. 18
§ 2 Характеристика эмоциональной сферы детей...................................................... 19
§ 3 Характеристика межличностных отношений в группе детей старшего дошкольного возраста.............................................................................................................................. 41
§ 4 Статусное положение детей с различными уровнями тревожности............... 47
Выводы................................................................................................................................. 49
Педагогические рекомендации............................................................................ 51
Заключение....................................................................................................................... 52
Литература......................................................................................................................... 53
Приложения....................................................................................................................... 55
Введение
Необходимость активизации инте ллектуальных ресурсов нашего обще ства является одним из важнейших условий преодоления переживаемого в настоящее время кризиса. В частности, она предполагает решение проблемы развития социального интелле кта, под которым подразумевается устойчивая способность человека понимать других люде й и самого себя, свои взаимоотноше ния с окружающими, а также прогнозировать ме жличностные события. Лишь на этой основе возможно усиле ние творческой активности личности, возрастание ее тре бовате льности и критичности по отноше нию к себе и к своей деятельности, сознательное управле ние своим поведением, превращение че лове ка из объекта воспитате льных воздействий в подлинного субъекта воспитания. Развитая способность че ловека не только к познанию вне шнего мира, но и к самоосознанию считается не отъемлемой че ртой, присущей подлинно инте ллигентному че ловеку.
Совре менное научное знание де монстрируе т всевозрастающий интере с к п робле ме самосознан ия личности. Этот инте рес отражае тся в научных иссле дованиях, где данная проблема зани мае т це нтральное положе ние и анализируется в психологиче ском и во многих других аспектах.
Надежной осн овой для исследования самосознания личности на уровне психологического анализа является понимание созн ания как двуе диной орие нтации челове ка в окружающе м мире и в самом себе . Исходя из такого понимания, самосознание можно опре де лить как сознание , объе ктом которого являе тся сам субъект. В результате человек приобретае т способность к оценке своего знания, нравственного облика, интере сов, идеалов и мотивов поведения, к целостной оценке се бя.
Становление самосознания, без которого невозможно формирование личности, - сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие в целом. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих ребенка. Без знания особенностей самосознания детей трудно верно реагировать на их поступки, выбрать соответствующее порицание или поощрение, целенаправленно руководить воспитанием.
Глава I Эмоциональная тревожность, её влияние на оценку ребенком себя и своих сверстников и его статусное положение в группе
§ 1 Тревожность, как проявление эмоциональной сферы
Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний. Различные формы переживания чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти и д. р. ) образуют в совокупности эмоциональную сферу человека.
Выделяют такие виды чувств, как нравственные, интеллектуальные и эстетические. По классификации, предложенной К. Изардом, выделяются эмоции фундаментальные и производные. К фундаментальным относят: 1)интерес-волнение, 2)радость, 3)удивление, 4)горе-страдание, 5)гнев, 6)отвращение, 7) презрение, 8)страх, 9)стыд, 10)вину.[9 ,с.57]
Остальные – производные. Из соединения фундаментальных эмоций возникает такое комплексное эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес-возбуждение. [9 , стр. 66]
«Тревожность – это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий». [2 , стр. 68]
Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность. [17 , стр. 234] Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако, повышенный уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности.
Проявления тревожности в различных ситуациях не одинаковы. В одних случаях люди склоны вести себя тревожно всегда и везде, в других они обнаруживают свою тревожность лишь время от времени, в зависимости от складывающихся обстоятельств. [14, стр. 68 ]
Ситуативно устойчивые проявления тревожности принято называть личностными и связывать с наличием у человека соответствующей личностной черты (так называемая «личностная тревожность»). Это устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающий, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанные со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению. [17, стр. 234]
Ситуативно изменчивые проявления тревожности именуют ситуативными, а особенность личности проявляющей такого рода тревожность, обозначают как «ситуационная тревожность». Это состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Такое состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.
--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--