Реферат: Влияние учебного процесса на формирование самооценки ребенка младшего школьного возраста

Конец дошкольного периода психологи характеризуют преобладанием наглядно-образного мышления или наглядно-схематического мышления. Отражением достижения ребенком этого уровня умственного развития является схематизм детского рисунка, умение использовать при решении задач схематические изображения.

Считается, что наглядно-образное мышление является основой для образования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий.

С.Д. Рубинштейн, Н. Н. Поддъяков, Д.Б. Эльконин утверждают, что старший дошкольный возраст следует рассматривать только как период, когда должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как бы определяя тем самым ближайшую перспективу умственного развития [6; с. 47].

Разрешение учебных заданий требует не только волевых усилий и произвольности познавательных процессов, но и осознавание цели действия, определение условий и способов ее реализации - в нутренний план действия – следующее психическое новообразование данного возраста. Он характеризуется выполнением действий «в уме» без непосредственного манипулирования методом «проб и ошибок» Произвольность психических функций и внутренний план действия - проявление способности ребенка к самоорганизации своей деятельности, которая возникает в результате воспитания взрослых.

Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточного уровня развития восприятия, памяти, мышления, повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах.

Выражается это в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует развитие волевой регуляции поведения и мышления.

Как показывают исследования К.М. Гуревич, В.И.Селиванова, ребенок 6 – 7 лет может стремиться к далекой цели, выдерживая при этом значительное волевое напряжение в течение довольно длительного времени (6).

По мнению А.К.Марковой, А.Б. Орлова, Л.М. Фридман в этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка: формируется система соподчинительных мотивов, придающая общую направленность поведению ребенка. Принятие наиболее значимого на данный момент мотива является основой, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя без внимания ситуативно возникающие желания.

Как отмечает Е.И. Рогов, к старшему дошкольному возрасту происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка снижается, в то же время ребенок становится более активным в поиске новой информации [30; с. 21]. Это, в первую очередь, связано с необходимостью посещения ребенка школы и реализации учебной деятельности как важнейшего этапа психического и социального развития ребенка.

По мнению А.В. Запорожца, Я.З. Неверович, важная роль принадлежит ролевой игре, являющейся школой социальных нормативов, с усвоением которых поведение ребенка строится на основе определенного эмоционального отношения к окружающим или в зависимости от характера ожидаемой реакции. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается.

Постепенно старший дошкольник, а затем и младший школьник усваивает моральные оценки, начинает учитывать с этой точки зрения и оценку со стороны взрослого. Е.В. Субботинский считает, что в силу интериоризации правил поведения, нарушение этих правил ребенок начинает переживать, даже в отсутствии взрослого (18) .

Чаще всего эмоциональная напряженность, по сведениям В.А. Аверина, сказывается:

- на психомоторике ребенка (82 % детей подверженные этому воздействию),

- на его волевых усилиях (80%),

- на нарушениях речи (67%),

- на снижение эффективности запоминания (37%).

Таким образом, эмоциональная устойчивость является важнейшим условием нормальной учебной деятельности детей.

Что касается самооценки, то помимо самоуважения, в данный возрастной период ребенок вступает в новые для себя отношения - «ребенок-учитель», в которых отражается система взаимодействия ребенка и социума.

По мнению Л.И. Божович, общественная оценка выполняет двоякую роль в формировании самосознания школьника. «Во-первых, являясь критерием соответствия его поведения требования окружающих, она как бы указывает человеку на характер его взаимоотношений с окружающей средой и тем самым определяет и его эмоциональное благополучие, его поведение, и его отношение к самому себе как субъекту поведения. Во-вторых, общественная оценка помогает человеку выделить то или иное качество из конкретных видов поведения и деятельности и сделать его предметом сознания оценки самого человека» [5; с. 371].

Значимым взрослым помимо родителей становится учитель, а одним из мотивов обучении – получение школьной отметки как оценки достижений и качеств личности школьника (21).

Это связано с тем, что с возрастом ребенок все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей – один из основных компонентов самооценки.Больше всего он нуждается в одобрении, в положительной оценке. Его очень огорчает отрицательная оценка. Плохая отметка выводит из строя, действует угнетающе и парализует желание работать, порождает равнодушие.

В свою очередь, в ходе учебно-воспитательного процесса у школьников постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только с объективными обстоятельствами. Второклассники и в особенности третьеклассники относятся к себе уже более критично, делая предметом оценки не только хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи в учении.

Постепенно возрастает и самостоятельность самооценок. Если самооценки первоклассников почти полностью зависят от оценок их поведения и результатов деятельности учителем, родителями, то ученики вторых и третьих классов оценивают достижения более самостоятельно, делая, как мы уже говорили, предметом критической оценки и оценочную деятельность самого учителя (всегда ли он прав, объективен ли) [21; с. 148].

На протяжении школьного обучения, уже в пределах начальных классов, смысл отметки для ребенка существенно меняется; но при этом он все же находится в прямой связи с мотивами учения, с требованиями, которые сам школьник к себе предъявляет. Отношение ребенка к оценке его достижений все больше и больше связывается с потребностью иметь возможность получения более достоверногопредставления о самом себе (К.Д. Ушинского).

Следовательно, роль школьных оценок не исчерпывается тем, что они должны воздействовать на познавательную деятельность ученика. Оценивая знания, учитель, по существу, одновременно оценивает личность, ее возможности, ее место среди других.

Из наблюдений известно, что дети с повышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно бракуют все, что делают другие. Ученики с пониженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей.

Анализируя особенности младшего школьного возраста необходимо упомянуть одну из характеристик этого возраста – кризис 7 лет или «кризис похода в школу». Как отмечал Л.С. Выготский – основными характеристика кризиса являются:

- утрата детской непосредственности - демонстративность поведения, стремление манерничать и т.д.

- «вклинивание» интеллектуального мотива между переживаниями и действиями ребенка – ребенок стремиться что-то показать своим поведением, придумать новый образ, хочет изобразить то, чего нет на самом деле.