Реферат: Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудово

После объяснения способа выполнения стачного шва ученикам было предложено рассказать о том, как они думают выполнять это задание, с чего начнут, как будут переходить от одной операции к другой и т.д. Только после того, как они дали подробные ответы на поставленные нами вопросы, им было предложено приступить к непосредственному выполнению шва.

Сразу же после окончания работы ученикам было предложено составить план выполнения законченного задания. Составлялся план так: ученики коллективно называли порядок изготовления шва, учитель записывал на доске устанавливаемую ими последовательность операций, соответственно нумеруя их.

В результате получился такой план:

1. Определить лицевую и изнаночную стороны ткани.

2. Сложить кусочки ткани лицевыми сторонами во внутрь один к другому.

3. Отметить ширину шва 1 сантиметр.

4. Сметать кусочки ткани стежками “вперед иголку”.

5. Прошить по наметке стежками “назад иголку”.

6. Вынуть наметку.

Этот план, составленный коллективно, ученики переписали в свои тетради по труду.

п.2. Результаты экспериментального обучения

1. Умение учащихся давать словесный отчет

Детям предлагалось рассказать о процессе выполнения швов / стачного, вывернутого, подручного /. C этой целью им было предложено вспомнить и назвать швы, которые они изучали раньше.

Полученные результаты говорят в пользу учащихся экспериментальной группы. Если в контрольной группе вспомнили и назвали стачной шов всего лишь- 3 - ученицы, подрубочный-6 -учениц и вывернутый -8- учениц, то в экспериментальной группе соответственно - 8, 9, 10 учениц. Эти данные показывают, что большинство учащихся контрольной группы забыли названия тех швов, которые изучались в начале темы, и лучше всего запомнили название того шва, который изучали в конце раздела. Зато учащиеся экспериментальной группы приблизительно в одинаковой степени запомнили названия всех швов. Это дает основание утверждать, что воспитание у учащихся умения давать словесный отчет о проделанной работе способствует запоминанию детьми программного материала, а значит, способствует воспитанию у них умения быть самостоятельными при выполнении трудовых операций.

2. Проявление самостоятельности при выполнении учащимися заданий

Мы предлагали учащимся контрольной и экспериментальной групп одинаковые задания. Оно заключалось в том, что за определенное время надо выполнить разные стежки / всего 8 видов /. При этом названия стежков были написаны на доске; каждому из учеников были розданы их образцы, выполненные на кусочках ткани.

Показательным в процессе выполнения задания было то, что учащиеся экспериментальной группы начинали шить почти все стежки без помощи учителя. При этом они пользовались образцами, рассматривая, анализируя их и т.д. Чтобы стежки имели хороший вид, были выполнены по ровной линии, учащиеся самостоятельно и по собственной инициативе делали пометки / выдергивали нитки, проводили линии карандашом /.

Иная картина наблюдалась в контрольной группе. Здесь три ученицы не обратились за помощью к учителю, а все остальные спрашивали, как начинать стежки, как переходить от одного к другому. Ни один из них ничего не предпринял, чтобы стежки были выполнены по ровной линии. Они не рассматривали розданных им образцов, не осознали по-настоящему сути задания, поэтому не смогли выполнить его самостоятельно.

Вывод: в результате обучения учащихся вспомогательной школы по нашей методики у последних воспитывались самостоятельность и умение работать аккуратно, с чувством надлежащей ответственности.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило нашу мысль о том , что обучение учащихся умению составлять план, руководствоваться инструкциями способствует развитию у них самостоятельности.

Заключение

На основании проведенного исследования мы пришли к выводу, что положительных результатов в деле воспитания у учащихся умения самостоятельно выполнять трудовые задания можно достичь при соблюдении следующих основных требований.

1. Трудовое обучение не должно ограничиваться формированием у учащихся только рабочих двигательных навыков . Оно, кроме того, должно быть направлено на воспитание у учащихся умений решать умственные задачи, связанные с практическим выполнением трудовых заданий / планирование, выполнение заданий при помощи различных инструкций, образца, рисунка и т.д. /. Это в свою очередь способствует коррекции умственного развития учащихся вспомогательных школ вообще.

2. Проблема воспитания у учащихся самостоятельности должна решаться при строгом соблюдении правила: от простого к сложному, от более известного к менее известному, от конкретного к абстрактному. Так, при обучении швейному делу следует осуществлять постепенный переход от простейших к более сложным операциям, а также к инструкциям, планам, образам и т.

3. Профессионально-трудовое обучение можно и необходимо использовать для развития речи воспитанников вспомогательной школы /словесный отчет - устный и письменный - о проделанной работе, рассказ о выполнении предстоящего задания и т.д./, что в свою очередь будет способствовать умственному развитию детей.

Как показал наш опыт, наиболее эффективным является такой путь воспитания самостоятельности у учащихся вспомогательной школы на первом году обучения /4 класс/, когда формирование у детей умения давать словесный отчет, составлять план работы, выполнять задания по образцу, рисунку и письменной инструкции проходит по нескольким этапам: сначала обучение проводится на материале, знакомом учащимся, затем - на частично знакомом и только после этого - на новом материале.

Литература

Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В. В. Воронковой. - М.: Школа-пресс, 1994.

Выгодский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. - М.: Из-во АПН РСФСР, 1959.

Гнатюк А. А. Подготовленность выпускников вспомогательной школы к профессиональному труду. // Дефектология. 1986. N6.