Реферат: Воспитательная система класса и особенности управления ею

Подчеркивая существенную значимость данного компонента, ученые называют его ценностно – смысловым ядром системы или главным, детерминирующим и интегрирующим фактором функционирования и развития воспитательной системы. В воспитательном пространстве класса существует широкий спектр индивидуальных и групповых ценностей. Одни ценности играют важную регулятивную роль в построении совместной деятельности и общения, другие – имеют второстепенное значение для членов сообщества и служат лишь фоном их жизнедеятельности, а третьи – вообще не замечаются и как бы вовсе не существуют. Речь идёт о приоритете тех или иных ценностей в воспитательной системе, об иерархии в тот или иной момент бытия общности детей и взрослых. (28.)

Функционально – деятельностный – складывается из таких элементов как:

- Системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;

- Основные функции воспитательной системы;

- Педагогическое обеспечение жизнедеятельности классного сообщества и самоуправления в нём.

Основу данного компонента составляет совместная деятельность членов классного сообщества. Выбор ситемообразующего вида деятельности зависит, прежде всего, от интересов и потребностей учащихся, личностных особенностей классного руководителя, типа учебного заведения и его структурных подразделений.

Выбор содержания и способов организации деятельности и общения в классном коллективе находится в тесной взаимосвязи с функциями воспитательной системы. По мнению Н.Л. Селивановой (24), класс по отношению к личности ребёнка может выполнять следующие функции:

­ Образовательную - направленную на формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира;

­ Воспитательную - содействующую нравственному становлению личности школьника;

­ Защитную - связанную, прежде всего с психологической защитой ребёнка от негативных влияния среды;

­ Компенсирующую – предполагающую создание дополнительных условий для развития творческих способностей детей, их самореализации в таких сферах деятельности, как познание, игра, общение;

­ Интегрирующую и корректирующую – заключающиеся в том, что при соблюдении определённых условий класс может интегрировать и корректировать различные влияния, которые испытывает ребенок, как в классе, так и вне его.

Успешность реализации классом перечисленных функций во многом зависит от педагогического обеспечения жизнедеятельности классного сообщества, и прежде всего от целесообразной и эффективной деятельности классного руководителя.

Пространственно – временной – состоит из таких элементов, как:

- Эмоционально – психологическая, духовно – нравственная и предметно – материальная среда жизнедеятельности и развития учащихся;

- Связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;

- Место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;

- Этапы развития воспитательной системы.

Успешность развития воспитательной системы класса зависит от умения классного руководителя правильно определить этапы этого процесса и в соответствии с ним избрать адекватные цели и средства педагогической деятельности. Условно можно выделить четыре этапа в развитии воспитательной системы:

­ 1-й этап – проектирование системы (преобладает деятельность по изучению интересов, потребностей и других личных характеристик членов классного сообщества);

­ 2-й этап – становление системы (особое внимание уделяется укреплению межличностных отношений, формирование чувства «мы», апробированию форм и способов совместной деятельности, взращиванию традиций классного коллектива);

­ 3-й этап – стабильное функционирование системы (активное развитие самоуправленческого начала);

­ 4-й этап – завершение функционирования или коренное обновление системы (характерны две тенденции: первая – постараться сделать так, чтобы лучшее в жизни класса стало достоянием всего школьного коллектива; вторая – искать новые идеи, формы и способы обновления жизнедеятельности класса). (4.)

Диагностико – результативный – включает в себя следующие элементы:

- Критерии эффективности воспитательной системы;

- Методы и приёмы изучения результативности воспитательной системы.

Следует заметить, что в педагогической науке проблема исследования эффективности учебно – воспитательного процесса остаётся в значительной степени неразрешённой. Нет у учёных и общепринятой точки зрения по поводу критериев и методов изучения результативности воспитательной системы класса. На наш взгляд (3), критерием эффективности функционирования классной воспитательной системы могут быть признаны следующие показатели:

­ Воспитанность учащихся;

­ Защищённость и комфортность ребёнка в классе;