Реферат: Возрастные особенности развития речи

Уже в первом полугодии словесные воздействия взрослого вызывают мощную ориентировочную реакцию детей, сменяющуюся через несколько секунд бурной радостью. До 4-5 месяцев разговор взрослого, обращенный к младенцу, вызывает у него "комплекс оживления" (радостное поведение, выражающееся улыбкой, сосредоточенным и светлым взором, возбужденным движением, и звуками) максимальной силы и продолжительности. Это воздействие по эффективности равно ласке, в которую входят и улыбка, и поглаживание ребенка.

Речевые воздействия взрослых вызывают во втором полугодии ответное поведение особого состава, отличного от ответа, который вызывают у детей разнообразные звуки, исходящие от неодушевленных предметов. В поведении ребенка при слушании разговора взрослого в первую очередь выявляется ориентировочное начало.

Таким образом, уже в первые месяцы жизни дети начинают среди звуковых раздражителей выделять и фиксировать речевые воздействия окружающих людей.

К концу 1-го года у детей наблюдается углубление анализа уже самих речевых звуков: выделяются два разных параметра тембровый и тональный. Во втором полугодии ребенок переходит к более сложному взаимодействию со взрослым. В ходе этого взаимодействия у ребенка появляется нужда в новых средствах коммуникации, которые обеспечили бы ему взаимопонимание со взрослыми.

Таким средством общения становится речь, вначале пассивная (понимание), а затем активная (инициативные высказывания самого ребенка).

ЭТАП ВОЗНИКНОВЕНИЯ РЕЧИ

Второй этап служит переходной ступенью между двумя эпохами в общении ребенка с окружающими людьми довербальной и вербальной. Несмотря на такое промежуточное положение, он растянут во времени и охватывает обычно более полугода от конца 1-го года до второй половины 2-го года. В случае замедленного речевого развития второй этап может растянуться на год полтора.

Основное содержание второго этапа составляют два события: возникает понимание речи окружающих взрослых и появляются первые вербализации - период лепета, или послоговой речи. Он продолжается приблизительно до конца первого года жизни.

"Ребенок начинает понимать, что звуки и их комбинации могут означать определенные предметы, что с их помощью можно достигнуть очень многого, что сказав "ам-ам" можно получить есть, а сказав "ма-ма", можно позвать маму".

Оба события тесно связаны между собой, и не только во времени, но и по существу. Они представляют собой двуединый способ решения одной коммуникативной задачи. Задачу ставит перед ребенком взрослый он требует от детей выполнить действие по словесной инструкции и предусматривает в некоторых случаях действие не только локомоторное или предметное, но и вербальное. Если взрослый не предусматривает речевого ответа и не настаивает на нем, то у детей образуется разрыв между уровнем развития пассивной и активной речи с отставанием последней. И понимание речи взрослого, и словесный ответ на нее осуществляются на основе активного восприятия высказывания и его проговаривания. Проговаривание выступает при этом и как перцептивное действие.

? ??? ????? ??????? ???????? ??????????? ?????? ?????. ??????????? ?????? ???? ? ???, ??? ??? ????? ???????? ???????????? ??????. ?????? ? ?????????? ?????????? ???????? ??????? ????, ??????? ?? ????????????? ??????? ?? ?????? ?????????. ????, ??? ? ??? ??????????????? ????????, ????? ?????????? ????????. ??? ??????????, ???????????, ???????????? ?????????? ????, ???????? ?????? ???????. ??? ???? ????????????? ?? ????? ?????????, ????????? ?? ???????? ????. ????????????? ???????? ?? "?????? ????". ?? ????? ?? ?? ???? ??? ????, ??? ???????????? ????? ????? ????????, ??????? ????? ??????? ????????? ????, ??? ?????? ?????????? ???????? ???????? ??????? ?????????. ???, ??? ???? ????????, ????? ????: ???????? ? ???????. ????? ???? ??????? ????? ?????????? ? ?????????? ????????????. ??-??????, ???? ????? ?????????? ????????: ????? ??????????, ??? ???? ?????? ????? ????, ????? ???????????, ??????????????. ? ???? ?? ? ????? ?????????? ???? ?????????? ????????????. ??? ???? ? ???????? ???????, ?????????? ? ???????, ?? ???, ??? ???????, ???? ??? ?????? ?????????? ????????.

Словарный запас 20 слов. На этом этапе ребенок показывает пять частей тела, имеет словарный запас минимум 50 слов. Малыш понимает и правильно выполняет двухэтапную инструкцию ("пойди в кухню и принеси чашку"), верно использует местоимения я, ты, мне, предложения строит из двух слов.

К двум годам ребенок уже усваивает звуки: п, б, м, ф, в, т, д, н, к, г, х. Свистящие звуки (с, з, ц), шипящие (ш, ж, ч, щ) и сонорные (р, л) он обычно пропускает или заменяет.

ЭТАП РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Основными событиями на этапе развития речевого общения являются: во-первых, изменение содержания общения и развитие соответствующих этому функций речи как средства общения; во-вторых, овладение произвольной регуляцией речевыми средствами.

? ??????????? ????, ??????? ?????? ???????, ?????? ???????? ????? ?????? ???? ("???", "??", "?????", "??????", "???", "?????", "?", "??" ? ?.?.), ??? ??????? ?????????? ??, ??? ??? ??????????????? ??????? ?? ??????? ??????????. ???, ?? ????????? ????????? ?. ?. ???????????, ?????????? "??????????", ? ??????? ??????? ?? ?????????? ????????? ?????????????? ????????? ? ??????????? ??? ? ????????? ?????????? ????????. ?????????? ????????????? ? ??? ?????????? ??????????? ????????? ?? ?????? "??" ? "???", ?? ?????? "?" ? "??????".??????? ?????????????? ?????????? ???????? ???????? ?? ?????? ???????????? ?. ????? ???????? ??? ??????.Первый этап ????????????? ?????????????? ???????????? ?????? ?????, ??????? ????????????? ?? ????????? ????????, ? ???????? ? ?????. ????????, ??????? ????????? ????? "??????!" ??? ????? "???!" ?? ?????? ?????, ????? ?????? ???????, ?? ? ????? ?????? ???. ???? ?????? ??????? ???? ??? ?? ????????????? ?????? ????????????? ?? ???? ?????????. ??? ??????? ???????????, ??? ???????? ????? ???????. ?????? ????? ???????? ?????? ???? ????? ??????? ? ??? (??????? ?? ???? ?? ???????? ???).На втором этапе (?????? ???????? ??????? ???? ?????) ? ???? ? ????????? ??????? ?????????? ??? ????? ????????, ?? ??? ??? ????????????? ?????. ????????, ????? ??????? ???????? ??????? ??????? ??????? ????????, ??? ???? ?????, ????? ???? ??????? ? "???", ? "??". ???? ??? ???? ??? ?? ????? ???????? ????????????? ?????, ?????, ????? ??? ????? ? ???????? ???? ??????? ??? ??????????? ??????????????. ??? ???? ???????? ??????? ?. ????????, ? ????? ??. ????????, ???? ????? ???????? ?????? ?????? ? ????????????, ?????? ????, ????? ??? "??????? ????", "??? ???????", "??????", "????" ? ?.?. ?????? ? ???? ?????? ????? ???????? ?????????????? ??? ??????? ?????? ???????, ??? ?????????? ??? ???? ???????? ????????????, ? ????? ? ????????, ????????? ????? ??????? ???????? ?????????????? ??? ???????? ?? ???? ? ?? ???????, ??? ? ????? ???? ???????.??????? ??? ?????? ????????????? ???????: ?? ?????? ?????????, ????? ? ?????????? ???? ??????? ?? ???????, ????????? ????? ??? ?????????, ???? ?? ???? ?????? ? ?????????, ?????? ???????? ? ????????? ? ?????? ?????.????????, ? ???? ??????? ? "???????? ???????" ? ????? ????????????? ?? ???? ??????? "?????????? ????????" (? ?????????? ?????????) ? ???????????? ????????????. ??????? ?????????? ???????? ?????, ?????????????, ?????? ????? ??? "???????????? ???????????", ???????? ?? ??, ??? ? ???? ??? ??? ????????? ????? ? ?????????? ?????????.?? ??????? ????? (????? ??????? ? ?????? ??? ?????) ??? ??????? ????? ??????????, ??? ?????? ??????? ?????? ?? ????? ??????? ? ?????????? ?????????? ????????. ??? ??????? ?? ???? ?????? ???????? ?????, ????? ??? ??????????? ???? ???? ?????????????? ??? ???????, ??????? ??? ???????? ? ?????????-??????????. ??????? ??? ????? ????????? ???? ????. ? ??????? ?? ????? ?? ?????, ? ?????? ???? ??????,, ?? ??? ???? ????? ? ???? ??? ????????, ??? ???? ? ?????? ???????. ???????? ???????????? ????? ????? ??????? ?????? ?? ????? ?. ?. ?????????? "?? ???? ?? ????":- "??, ??????, ????? ???????!"-"?????? ?? ??, ???????, ?? ??????? ?????: ?? ????????!"- "? ??? ?? ?????? ????????". ????????? ????? ?? ????? ????????, ??? ??????? ? ???? ???????? ?? ??????? ???? ???????.? ????? ??????? ???????? ???? ??????? ? ?????????? ??????? ???????? ?????????? ?????????. ?? ?????? ???? ???????????? ? ???????????? ?? ????? ???????? ? ???????? ? ? ?????? ??????? ??????? ????????, ?? ???????? ????????? ???????????? ????? "?", "??", "???", "????" ? ?.?., ?? ???? ????? ?????, ???????????? ??????? ??????? ?? ??????? ??????????.?? ???? ???????? ????? ??????????, ??? ?????? ?????????? ???????? ?????????? ???????, ??? ??????? ?????????? ????? ???????? ? ????? ??????? ???????????? ? ???????????? ? ???. ????? ???????, ?? ??????????, ??? ????????????? ?????????????? ???????? ???????? ??????? ?????????? ????????????????, ? ??? ?????????? ?????? ???????. ??? ???????? ?. ?????, ??????????????? ???? ?????????? ?? ?????? ? ????????????, ?? ? ?? ???????. ?? ????????? ????? ???????, ?????????????? ???.?????? ????????? ???????? ??????? ? ??????????? ? ??? ???????????? ????? ??????????, ??? ????????????, ?????????? ????????? ?????????, ??????????? ? ??????? ??????? ?? ????, ??? ? ???? ?????????? ??????? ? ???????. ?. ????? ??????, ??? ???????? ? ??????? ???? ??????? ?????? ?????? ??????????????? ????????: "?????? ??????? ????? ???? ????????". ????? ?????????? ? ????????? ????? ?????????????? ???????, ???? ??????? ??? ?? ????? ? ???? ???????? ????????? ???????????????? ???????? ?????? ????????. ?? ? ????? ??????? ? ?????????? ???????? ???????? ??????? ??? ????????? ????????? ???????: "??????-?????". ????? ????? ?????????, ??? ??????? ??????? ? ?????? ????????? ???????? ?? ??????? ???? ?? ???????, ?? ??? ?????????????? ?????????. ?????????? ?????????????? ????????? ??????? ??????? ? ???, ??? ?? ???????????? ???? ???????? ??????? ???????????? ???? ???????.? ???????? ????? ???? ??? ??????? ??????????, ??? ???? ???? ??????"??????", ?? ????? ???????? ??????? ?? ????????? ???????. ??? ????? ??????? ??????? ?????????? ???????????????????. ????? "???????" ??? ??????? ????? ???? ?????? ????? ????????, ??? ????????? ? ???????. "????? ?? ???? ? ????????" - ?????????? ???????, ? ?? ????????: "???????, ?? ? ?? ?????? ??? ?????, ?? ?????? ?????? ? ???????". ?????????? ??? ??????? ????????? ??????? ????????????????. ??? ??????????? ?? ????????? "??????" ? "?? ??????". ??????? ???????? ????????? ????????? ? ???????????: "???????" - ??? ?????????, "??????" - ??? ???????????. "???? ??????? ????????" (?? ???? ??????). "?????? ????" (?? ???? ?????). "?????? ????? ?? ???? ? ????". ? ???? ???????? (?? ?????? ?. ?. ????????) ??????? ? ??????? ???????????? ??? ???????????????????? ?? ?????? ???????? ?????? "??????".????? ??????????? ???????? ?????? ???? ???????????????????? ????????, ??????? ?????????? ??? ????? ? ?????? ?? ????? ? ????? ??????????? ??? ??????????? ???????????? ???????: "??????-?????". ? ????? ??????? ???? ??????? ???????? ???????? ???????: "??????? ???????", "?????? ???????". ? ???? ????? ??????? ????? ??? ????? ???????? ????????? ????????.

В 2,5 года ребенок правильно использует в речи местоимения я, ты, мне; повторяет две цифры в правильной последовательности, имеет понятие "один". Ребенок понимает обозначение действий в разных ситуациях ("покажи, кто сидит, кто спит"), значение предлогов в привычной конкретной ситуации ("на чем ты сидишь?"). Правильно произносит звуки: с, з, л.

? 3 ????? ????????? ????? 250-700 ????, ??????? ?????????? ??????????? ?? ????-?????? ????, ??????? ????????????? ?????? ??????????????? ? ????????. ??????? ???????? ???? ???, ??? ? ???????; ???????? ???????? ??????? ????????? - ????????? ??????? ???? "?????? ????? ??? ?????", "?????? ????? ? ???????", ??????????? ? ??????????? ??????? ???????? ? ????? ?????? ???, ????, ?????. ????? ???????? ??????????? ???????? ???????? ? ?????? ? ?????? ?? ???????? ? ??? ???, ????? ??????? ???? ? ????? ????????????, ?????? ??????? ? ???????? ????.? ???? ?????????????? ?????? ??? ??????????? ???????????????? ? ????????????????? ???????????, ????????????? ???????? ??, ??, ??????, ?????, ????? ???, ????, ???????. ????????? ????? 1500-2000 ????, ? ??? ????? ?????, ???????????? ????????? ? ???????????????? ???????. ??????? ????????? ?????????? ??????? ????? ?, ?, ?, ?, ? ????? ???? ?. ???????? ?????????? ???????????? ?????????.? ???? ????? ????? ???? ? ??????? ????????????? ?? 2500-3000. ?? ??????? ??????????? ?????????? ????? ("??????", "?????", "????????" ? ?.?.), ???????? ??????? ???? ????????? ? ??????? ?????????? ????????????????. ? ?????? ??? ?? ??????????? ????????, ???????????? ?????? ? ??????; ?????????? ?????????? ?????? ????????? ??????? ?????????? ????? (??????????). ? ??????????? ???????????? ??? ????? ????. ??????? ?????????? ????? ??????? ??????? ????? ? ????????? ??????????? ?? ? ????.???????? ???? ??????? - ?? 5 ?? 7 ??? ??????? ??????? ????????????? ?? 3500 ????, ? ??? ??????? ????????????? ???????? ????? ? ?????????, ?????????? ?????????????? (?? ???? ?? ????, ?? ?????? ???? ? ??.) ??????????? ?????????????? ??????? ????????? ???? ? ?????????? ?? ? ???????????. ? ???? ?????? ??????? ??????? ????????? ?? ????????? ?????: ???????? ????????? ????? ?? ?????? ?? ????????, ?????????? ?? ?????? ???? ???????????????. ????? ??????? ??????????? ???????? ? ??????? ????????, ??????, ?????????? ???????? ? ?????? ??????????????? ???????????, ??????????? ??? ??????????? ???????? ???????, ??? ????????? ???????? ? ?????.?????????????? ?????????????? ????????? ????? ???????? ? ?????????? ?? ?????????? ? ?????????? ? ? ?????????? ? ????? ?? ???????? ???? ????? - ???????? ? ????????? ??????????? ????. ??? ???? ??????????????? ? ????? ??????? ????? - ??? ?????????? ????????????? - ??????????. ?? ????????????? ????????:

· внеситуативно - личностное общение протекает на фоне игры как ведущей деятельности;

· содержанием потребности детей в общении является их потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого, так как совпадение мнений и оценок ребенка со взглядами старших служит для детей критерием правильности этих оценок;

· среди мотивов общения ведущее место занимают личностные, олицетворенные во взрослом как субъекте, имеющем свои особые моральные качества, нравственные достоинства, всестороннюю богатую индивидуальность.

Можно предположить, что в связи с этим у дошкольников происходят изменения в самой материи речи, характере используемой детьми лексики, конструкции предложений, в общей выразительности речи.

2. Механизмы речи в онтогенезе

Психология речевого онтогенезаполучает разъяснение при исследовании дословесного периода в онтогенезе ребенка. Выявлено, что, появившись на свет, человеческое дитя обладает способностью выражать с помощью голосовых проявлений свое внутреннее психологическое состояние.

Первые голосовые экспрессии новорожденного - реакции крика - имеют две стороны: внешнюю (голосовые проявления) и внутреннюю (детские аффекты, эмоции). И это характерная черта любого речевого проявления. Речь человека на протяжении всей его жизни по своей сути представляет собой выражение психического (эмоции, желания, мысли) с помощью голоса или другого движения. Поэтому первый детский крик следует считать психофизиологическим зародышем будущей речи, содержащим в себе ее главное качество - внешнее звуковое выражение внутреннего психического состояния.

Важнейшей особенностью природно-заложенных в ребенке психофизиологических механизмов является спонтанность их проявления. Одним из свидетельств независимости первичных вокальных проявлений (крика, плача, гуления, лепета, других вокализацй) от социума является факт их идентичности у всех детей мира, как слышащих, так и глухих от рождения. Многие внешние впечатления воздействует на зреющий в мозге младенца механизм будущей речи и языка. Важным оказывается и материал языка, звучащего вокруг. Однако на раннем этапе он - не определяющий фактор. Во всей линии раннего речевого онтогенеза решающую роль играет саморазвитие комплекса заложенных при рождении реакций младенца (Ушакова, 2004б). Каждая из них играет важную роль в строительстве внутреннего языкового мира, любое отклонение - нефункционирование, выпадение из своего временного такта - вызывает трудно восполнимые нарушения в нормальном ходе психического развития.

Человеческий мозг, подобно остальным органам тела, наделен потребностью и способностью выведения вовне, экспрессии, образующихся в нем внутренних активных состояний. Речевая экспрессия осуществляется через различные двигательные органы. Артикуляционный аппарат - лишь один из возможных каналов реагирования. В раннем онтогенезе, например, психическое возбуждение ребенка распространяется не только на звукообразующие, но и многие другие органы: мышцы рук, ног, лица. У людей "говорящими" бывает мимика, пантомимика, общее двигательное поведение. В субъективном плане активность, направленная на оречевление некоторого содержания, находящегося в сознании, представляет собой намерение высказаться, т.е. интенцию .

Интенциональная активность имеет врожденный характер, формы ее проявления одинаковы у новорожденных по всему миру независимо от типа усваиваемого языка.

Новый этап речевого развития ребенка наступает ко времени его первого дня рождения. В этом возрасте при нормальном развитии дети обнаруживают способность в известных пределах понимать речь окружающих, употреблять первые слова, а порой и словосочетания.

Это значит, что речеязыковой механизм ребенка выполняет следующие речевые функции:

- воспринимает речевые звуки, различает на слух элементы речи окружающих людей; ему доступно произнесение некоторых речевых звуков;

- способен понимать речь окружающих (на основе различения звуков), использовать в некоторых случаях слова для выражения содержания своего психологического состояния;