Реферат: Вычшая школа США на современном этапе

Характерной особенностью для США является неравенство возможностей при поступлении в вуз по признаку пола.

Также в США особенно заметна расовая дискриминация (далеко не любой тип вуза может избрать представитель групп национальных меньшинств).

При ознакомлении с практикой отбора и приема абитуриентов в вузы обращает на себя внимание многообразие подходов к решению этой проблемы. В США, как правило, не существует унифицированных требований к поступающим в вузы даже в пределах одного штата.

Начиная с 20-х годов (ХХ века) в США все дети сразу же после поступления в начальную школу подвергаются тестированию по определению коэффициента интеллекта умственной одаренности (КИ) – «IQ = test».

В зависимости от полученных результатов детей распределяют по группам «А», «В», «С» - «способных», «средних» и «неспособных». В зависимости от этого деления находится вся программа обучения в школе, и при этом значительно больший объем знаний получает группа «А», чему в значительной мере способствует система распределения изучаемых в школе предметов на обязательные и элективные. Если учесть, что содержание тестов отражает скорее имущественный ценз родителей тестируемого ребенка, то в группу «А» попадают представители самых богатых слоев общества, в «С» - из малообеспеченных семей.

Эта дифференциация по классовому принципу углубляется и окончательно закрепляется наличием трех направлений в обучении в средней школе (10-12 классы): академическое, профессионально-техническое, общее. Таким образом, уже средняя школа во многом предопределяет дальнейшую судьбу своих выпускников, их возможность поступления в высшие учебные заведения, которая в дальнейшем еще больше зависит от уровня обеспеченности семей, выходцами из которых они являются.

Что касается правил приема в вузы США, то они находятся в зависимости от конъюнктуры спроса на специалистов: например, в 50-е годы прием осуществлялся без экзаменов, в 80-е - на базе экзаменов. Часто содержание экзаменов, требования к поступающим определяет сам вуз, хотя в общем для страны они разработаны службой тестирования. В настоящее время абитуриент для поступления в вуз должен предоставить документ об успешном окончании средней школы, рекомендательные письма от учителей, пройти собеседование и тестирование, а в селективных и высокоселективных вузах сдать вступительные экзамены, которые принимает специальный комитет по вступительным экзаменам, имеющий филиалы во всех штатах и больших городах Америки.

Условия приема в вузы США также можно разделить на общие и специальные. Общие условия, как правило, одинаковы для однотипных вузов. Специальные условия определяются отдельными факультетами или другими подразделениями вузов. Факультеты медицины, естественных и технических наук вузов всей страны предъявляют более строгие требования, чем гуманитарные факультеты.

Таким образом, в практике приема абитуриентов в вузы существуют два подхода: свободный набор без какого-либо отбора (в малопрестижные вузы) и отбор по жестким критериям. К ним относятся: результаты тестов; личностный отбор, характеризующийся выявлением личностных качеств у абитуриента (мотивация, способности, наклонности); социальный отбор, выражающийся в селекции студентов в зависимости от социального положения.

Эти данные свидетельствуют о том, что практически вся система образования в США находится в состоянии поиска оптимальных методов отбора в вузы.

Выпуск специалистов.

На сегодняшний день в США большую часть взрослых студентов составляют женщины. В данный момент они представляют 41 % ученых в области наук о жизни, 23% химиков, 18% геологов, 30% математиков – специалистов в области вычислительной техники, 6% инженеров и 57% психологов. Для женщин существуют специальные курсы подготовки для поступления в вузы, финансируемые из различных фондов. Так Фонд Форда увеличил число таких специальных курсов со 100 в 1970 до 30 тыс. на середину 90-х годов. Этот же Фонд выделяет специальные стипендии представителям национальных меньшинств.

В американских вузах учится много иностранных студентов из различных стран мира. В 1985 учебном году в университетах и колледжах США обучалось около 342 тыс. иностранцев, что примерно в 13,5 раза больше, чем в 1949 учебном году.

Представление о динамике образовательного уровня рабочей силы США в период с 1952 по 1982 можно получить из таблицы №2 (Приложение). В связи с быстрым развитием промышленности и милитаризацией научных исследований требуется большое число специалистов технического профиля. Общая же численность ученых и инженеров в США на 1981 год и их распределение по основным специальностям показано в таблице №3 (Приложение).

Последипломное обучение в США осуществляется в аспирантуре, дающей подготовку на двух уровнях: магистерском и докторском. При поступлении на них требуется степень бакалавра и прохождение одинаковой процедуры приема, то есть необходимо представить копии документов - аттестата бакалавра и табеля оценок, характеристику, письменные рекомендации от одного или двух бывших преподавателей и выдержать вступительный тест. Прием производится раз в год – весной и осенью.

Иностранцам помимо этого необходимо пройти тест по английскому языку и владению техническими средствами обучения.

Занятия по магистерской программе предполагает широкое знакомство с имеющейся специальной литературой, набором идей в изучаемой области, с методиками проведения исследований. Время работы по магистерской программе варьируется в зависимости от области специализации.

Аспиранты – это одновременно и учащиеся, и сотрудники. За пребывание в аспирантуре университет взимает плату, оплачивая со своей стороны участие аспирантов в педагогическом и исследовательском процессе. Финансовая поддержка аспирантов – давняя американская традиция.

Для талантливых аспирантов и студентов существуют специальные стипендии. Эти стипендиаты могут временно привлекаться не только к преподавательской, но и к исследовательской работе.

Приложение.

Таблица №1.

Выпуск специалистов из высших учебных заведений США по основным направлениям подготовки тыс. чел.

Годы	Промышленное строительство транспорт	Сель- ское хозяйство	Экономика, право	Здравоохра-нение, физическая культура	Просвещение, искусство, кинематогра-фия и др.	Всего
1980	50,1	12,7	39,5	40,3	734,0	876,6
В % от общего числа	5,7	1,4	4,5	4,6	83,8	100,0
1985	36,2	14,1	63,7	57,5	852,6	1024,1
В % от общего числа	3,5	1,4	6,2	5,6	83,3	100,0

Таблица №2.

Динамика образовательного уровня рабочей силы США за 1952-1982 гг.

Образовательный уровень	1952 год	1962 год	1970 год	1982 год
Вся рабочая сила, тыс. чел. в %	569 680 100,0	64 689 100,0	76 650 100,0	102 672 100,0
В том числе с образованием на уровне, %:
8 лет обучения и меньше	36,4	25,5	16,2	6,9
9-11 лет обучения	19,2	19,6	17,4	12,0
12 лет обучения	27,8	23,0	39,9	42,5
13-15 лет обучения	8,5	10,7	13,6	18,7
16 и более лет обучения	8,1	11,1	12,9	19,0
Медианный уровень образования (число лет обучения)	11,1	12,1	12,4	12,7

Таблица 3.

Численность ученых инженеров в 1981 году и их распределение по специальностям.

Специальность	Занятых человек			Безработные
	всего	В науке и технике	Вне науки и техники
Все специальности	3 134 100	2 795 600	338 500	33 300
Все ученые	1 654 700	1 475 500	179 200	19 500
Физики	229 500	191 400	38 100	3 700
Математики	132 900	118 700	14 200	1 100
Специалисты по вычисл. технике	420 200	397 000	23 200	2 400
По проблемам окружающей среды	103 900	87 800	16 100	2 600
В области наук о жизни	411 000	381 400	29 600	4 100
Психологи	131 200	115 300	15 900	2 000
По общественным наукам	226 000	183 900	42 100	2 600
Все инженеры	1 479 400	1 320 100	159 300	13 800
Специалисты по космической и авиационной технике	50 200	45 200	5 000	500
Химики	79 400	72 700	6 700	900
Строители	200 300	185 600	14 700	2 200
Электрики (электронщики)	279 200	260 000	19 200	2 200
Механики	249 500	231 100	18 400	1 800
Прочие	620 900	525 400	95 500	6 200

Список использованной литературы.

1. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе: Моногр .-М.:Высш. шк., 1989.-144 с.

2. Гонтарев Б.А. Технический университет США: Моногр. – Л.: изд-во ЛГУ, 1980.-119с.