Статья: Исследования в области развития мотивации достижения в зарубежной и отечественной психологии

- ценностное самоопределение на трех уровнях (эмотивный, когнитивный, действенный);

- высокий уровень мотивации достижения.

При этом важным аспектом развития мотивации достижения в вузе является создание оптимальных психолого-педагогических условий, позволяющих ценностно самоопределиться в процессе обучения.

В рамках анализа исследований, посвященных развитию мотивации, следует упомянуть концепцию мотивационного тренинга Е. В. Сидоренко. По мнению автора, мотивационный тренинг должен сочетать в себе стихийность и спонтанность с систематичностью. Цель мотивационного тренинга - это овладение методами создания и усиления рабочей мотивации. Создание мотивации означает организацию такой среды, в которой у человека активизируются важные для работы его собственные мотивы. Усиление мотивации означает создание таких условий, в которых возрастает энергия активизированных мотивов [6]. Структура тренинга состоит из трех этапов:

1. «Погружение в стихию». Участники должны испытать на себе действие мотивационных сил.

2. «Управление стихией». Участники тренинга учатся управлять мотивационными силами.

3. «Слияние со стихией». Выработка у участников умения позволять этим силам свободно проявляться и специально вызывать их, когда это необходимо.

Анализ вышеописанных моделей позволил выделить следующие подходы к развитию мотивации достижения в зарубежной психологии: эмоционально-когнитивный (Д. МакКлелланд); атрибутивно-поведенческий (М. Воверг, С. Круг, М. Хэнел); личностной причастности (Р. де Чармс); и тенденции в отечественной психологии: повышение уровня самосознания (Л. М. Митина); изменение профессиональной самооценки (Е. В. Козиевская); целеобразование (Е. Е. Лушникова); ценностно-смысловое направление (А. В. Сальков). Причем каждый из подходов делает акцент на преобладании мотива достижения успеха над мотивом избегания неудачи.

Таким образом, в качестве основных критериев развития мотивации достижения выступают выраженность мотивационных, когнитивных, эмоционально-оценочных, атрибутивных и поведенческих характеристик личности. Это обстоятельство легло в основу разработки нами программы и модели развития мотивации достижения (М. В. Кондратьева, 2005). В соответствии с описанными критериями нами были выделены блоки, которые соответствуют уровням процесса развития мотивации достижения.

Первый уровень предполагает воздействие на когнитивные компоненты. Изменение представлений на уровне имеющейся информации и существующих знаний является самым первым и необходимым этапом развития мотивации достижения. Получение информации о достижении успеха, расширение кругозора, ознакомление с множеством вариантов успешного достижения цели является изначальным условием включения индивида в деятельность достижения.

Второй уровень развития мотивации достижения предполагает воздействие на эмоционально-оценочный блок. Эмоциональное переживание и аффективная окраска ситуаций достижения успеха и столкновения с неудачей обеспечивают установление сети более сильных ассоциаций, способствующих доминированию и большей привлекательности успеха по сравнению с неудачей, а соответственно и предпочтение мотива достижения успеха мотиву избегания неудач. Тем самым четко дифференцируются привлекательность успеха и неудачи.

Третий уровень предполагает трансформацию атрибутивной стороны деятельности достижения. Усвоенные ранее знания и информация о ситуациях достижения успеха, а также привлекательность успеха как такового приобретают личностную значимость и ценность и приводят к принятию ответственности за результаты и последствия деятельности.

Четвертый уровень предполагает осуществление воздействия на поведенческие реакции. В данном случае необходимо установить четкую взаимосвязь и взаимообусловленность между данными внутренними обстоятельствами и их внешними проявлениями в поведении индивида. Полученные изменения мотивации достижения в сторону укрепления мотива достижения успеха, сформированная активная жизненная позиция индивида, высокий уровень регуляции своих действий и модель поведения, ориентированная на достижение, закрепляются в условиях деятельности, для того чтобы стать доминирующей жизненной стратегией человека [7].

На протяжении реализации данной модели в каждом блоке происходит соотношение сформированных особенностей и мотивационных стратегий личности (стремление к достижению успеха и стремление к избеганию неудачи), при этом акцент делается на преобладание стратегии достижения.

Таким образом, процесс развития мотивации достижения рассматривается как специально организованная деятельность, носящая поэтапный систематический характер, предполагающая: оптимизацию мотивации достижения и взаимосвязанных с ней характеристик личности; формирование системы представлений о достижении успеха и об успешности; осознание личной ответственности за свои поступки и действия; повышение активности субъектов в ходе выполняемой деятельности и в отношении ситуаций достижения.

Список литературы

1. ХекхаузенХ. Мотивация и деятельность. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 с.

2. ХекхаузенХ. Психология мотивации достижения. - СПб.: Речь, 2001. - 240 с.

3. Абулъханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002.-400 с.

5. Салъков А. В. Взаимосвязь ценностного самоопределения и мотивации достижения у студентов университета//Вестник ОГУ. 2002. №2. С. 111 -119.

6. Сидоренко Е. В. Мотивационный тренинг. - СПб.: Речь, 2001. - 234 с.

7. Кондратьева М. В. Развитие мотивации достижения у студентов вузов: Учебно-методическое пособие. - Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2005. -104 с.