Статья: Компьютерные средства обучения

Как сочетается с выделенными этапами компьютер? Многое зависит от специфики учебного предмета: очень трудно формализовать знания по гуманитарным предметам (хотя это и временные трудности), трудно также с помощью компьютера развивать творческое мышление. Поэтому второй этап занятия (формирование новых понятий и способов действий) чаще проводится традиционными (вербальными) методами. Первый и третий этапы как показывает опыт применения компьютеров в учебном процессе, и наши исследования вполне поддаются компьютеризации.

На этапе “актуализации” компьютер может восполнить недостающие у учащихся знания независимо от того, по какой причине они у него отсутствуют, поможет ему вспомнить необходимые опорные знания и способы действий. Учитель при этом может получить информацию об уровне актуализации знаний всех учащихся. Все это создает определенные предпосылки успешности обучения на других этапах.

На этапе “применения” компьютерное обучение может полностью погрузить учащихся в самостоятельную деятельность.

Приведенная выше структура занятия носит название дидактической структуры. Наряду с ней существует психологическая структура занятия. Для компьютерного обучения нами предлагается следующая структура:

• управление вниманием учащихся на занятии: включение их в деятельность в его начале, организация внимания при смене деятельности, поддержание непроизвольного и произвольного внимания на необходимое время;

• раскрытие смысла предстоящей деятельности: каждому учащемуся самому нужно осознать смысл предстоящей деятельности. Только тогда у него возникнет желание что-то делать, только тогда он включится в активную деятельность. Для этого учащийся должен получить информацию о предмете потребности, позволяющую ему ясно представить, какие знания ему надо усвоить, какими способами овладеть, что необходимо делать и почему это необходимо;

• актуализация мотивационных состояний: учащийся под влиянием педагогических воздействий осознает свои побуждения и действует, побуждаемый значимым в данной ситуации мотивом;

• совместное с учащимися целеполагание: формулирование проблемы, целей предстоящей деятельности;

• формирование системы учебных действий (планирующие, ориентировка в деятельности, исполнительские);

• формирование способов контроля за своими действиями;

• формирование самооценки, отношения к процессу и результату деятельности.

Как приведенную выше психологическую структуру компьютерного занятия реализовать практически? Рассмотрим инвариантный сценарий модели компьютерного занятия.

На первых двух этапах психологической структуры создается высокая личностная заинтересованность учащихся с помощью информации вводимой на мониторе компьютера:

• информация о необходимости учения, значимости знаний;

• информация об актуальности и практической значимости обучающей программы, предъявляемой компьютером;

• информация, помогающая настроиться на работу, сосредоточить внимание;

• информация, настраивающая на самообразование и развитие познавательного интереса;

• информация, объясняющая важность и актуальность выбранной темы изучения;

• информация, объясняющая, что в обучающей программе имеются специальные средства, помогающие преодолению трудностей;

• одобрительная информация о правильном отношении обучаемого к образованию, к необходимости стремления к новым знаниям;

• одобрительная информация о правильном выборе профессии (специальности), о важности обучения рациональным способам учения;

• информация, объясняющая, что в обучающей программе имеются средства, способствующие развитию инициативы и волевых качеств.

На третьем этапе с помощью компьютера вводится:

• информация о том, где реально могут пригодиться получаемые знания;

• информация, подчеркивающая те вопросы, которые демонстрируют определенные приемы учебной деятельности;

• информация, объясняющая как в случае затруднения обращаться за помощью, какой вид помощи выбрать;

• информация, требующая проявления максимума самостоятельности при выполнении заданий;

• информация подчеркивающая, что рассматриваемая ситуация развивает умение ставить цели учебной деятельности;

• информация объясняющая, что в случае затруднения будет выдаваться дополнительная информация, ставиться вопросы, помогающие решению рассматриваемых проблем;