Статья: Модернизация дидактического процесса в вузе физической культуры на базе современной технологии обучения

В соответствии с изложенным обобщенным алгоритмом рассмотрим более детально его основные этапы как этапы ССЛТО [1, 2, 6].

Первым и наиболее ответственным этапом проектирования ТО, от которого зависит результативность всего дидактического процесса, является этап целеполагания. Он заключается в определении педагогом ЦО, точнее "дерева целей", включающего в себя как минимум четыре уровня целей: системный, предметный, модульный и уровень учебного занятия [6] (или государственный, обще вузовский, профильный и кафедральный [1, 2]).

Вершина "дерева целей" отражает основные требования к специалисту с высшим образованием, а составляющие ее цели носят явно выражен ный социальный характер.

Предметный уровень предполагает формулирование дидактических Ц для изучения в ИФК конкретной учебной дисциплины (Ц этого уровня, одна ко, не могут быть использованы для проведения конкретных учебных занятий - это "профильные" Ц).

Модульный уровень отражает раздел учебной программы, содержательную линию обучения и выбранную дидактическую систему (ДС), в свою очередь, отражающую систему управления Пд учащихся, взаимодействие различных приемов и способов учебной деятельности, обеспечивающих вхождение этого модуля в целостную систему предметного и общего обучения. Объединение тем в единый модуль определяется общностью Ц и задач, реализуемых преподавателем в дидактическом процессе.

Рис. 1. Общая структура обучения как подсистема дидактической системы.

Уровень учебного занятия - задание ЦО применительно к смысловой части учебной дисциплины, охватывающей содержание темы. Именно тема является наиболее характерной смысловой частью практически любой вузовской дисциплины, овладение которой позволяет получить требуемые знания, приобрести необходимые навыки и умения, выработать значимые профессиональные качества Л будущего специалиста. Цели изучения темы формируются в умениях выполнять действия на требуемом уровне их усвоения - и d () (рис. 4), причем на рис. 1, а отражены:

1 (11; 12; 13) - уровни узнавания (повторного восприятия знаний);

2 (21; 22) - уровни воспроизведения:

21 - уровень буквального воспроизведения (по алгоритму) в типовых ситуациях (через вспоминание);

22 - уровень реконструктивного воспроизведения (через понимание) в типовых ситуациях;

3 - уровень применения полученных и осознанных знаний в нетиповых ситуациях и проявляющихся в умениях - (31) и навыках - (32);

4 - уровень применения и формирования новых знаний в нестандартных ситуациях, уровень творческих действий.

На рис. 4, б отражены уровни усвоения двигательных действий - d () :

d (1) - уровень повторных восприятий (с подуровнями различения, опознания, соотнесения);

d (2) - уровни буквального и реконструктивного воспроизведения (уровни действий в типовых ситуациях);

d (3) - уровень применения освоенных способов двигательных действий (уровень действий в нетиповых ситуациях или уровень двигательных действий, доведенных до умений и навыков);

d (4) - уровень творческого применения двигательных действий (уровень действий в непред виденных ситуациях или уровень креативных двигательных действий).

Иными словами, технология постановки целей в ССЛТО предполагает формулировку их через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, надежно познаваемых и определяемых. Бо лее того, такая конкретизация Ц способствует переходу от общего представления о результате обучения к конкретному эталону, критерию его достижения учащимися. Что нацеливает преподавателя и студента на конкретное овладение изучаемым материалом с требуемым качеством, а также позволяет диагностировать степень их достижения студентами? К сожалению, как показывает педагогический опыт в гуманитарной области знаний, не для всех учебных тем (вопросов) имеется возможность формулировать учебные Ц на деятельностном уровне. Итак, задание Ц изучения темы завершается определением требуемого уровня ее усвоения - , d(), т.е. умения выполнять сложное действие с определённой степенью самостоятельности. После определения дидактических Ц для их достижения необходимо отобрать соответствующее содержание. Поэтому вторым этапом ССЛТО является обоснование содержания образования (обучения). Содержание обучения (СО) можно определить [5, 6] как специально отобранную и признанную государством систему ЗУНов, необходимых будущему специалисту для эффективного, экономически и экологически целесообразного, творческого, общественно полезного осуществления профессиональной деятельности. На практике от бор СО, как правило, осуществляется либо экспертным путем, с привлечением заказчиков подготовки специалистов, либо интуитивно ведущими специалистами факультета (кафедры) вуза. А ССЛТО предлагает в качестве очередного этапа проводить отбор на основе теории дидактических систем [2] как теории дидактического единства содержатель ной и процессуальной сторон обучения на базе следующих научных принципов и критериев формирования СО [1-5]:

· Принципа концентрации СО вокруг ведущих концепций, идей и закономерностей науки, на которых базируется учебная дисциплина.

· Принципа научной целостности, рассматривающего разделы, модули, темы как часть учебной дисциплины.

· Принципа обеспечения внутренней логики науки, являющейся базой для учебной дисциплины.

· Принципа изоморфности, требующего по возможности сохранения основных элементов теории и создания условия для раскрытия природы этих элементов и характера связи между ними.

· Принципа соответствия СО профессиональной деятельности будущих специалистов.

· Критерия целостного отражения задачи формирования многостороннего развития личности студента в СО.

· Критерия высокой научной и практической значимости СО.

· Критерия соответствия сложности СО реальным учебным возможностям студентов.

· Критерия соответствия объема СО времени, имеющемуся на изучение данного предмета.