Статья: Оценка адаптационных возможностей школьников к учебным нагрузкам по психофизиологическим показателям

Увеличение умственных и эмоциональных нагрузок в школе предъявляет организму ребенка высокие требования. Большие информационные нагрузки длительное время воздействуют на организм школьника, интенсивность их в течение учебного года особенно велика в гимназических классах и усугубляется на фоне гиподинамии [1], значительного нервно-эмоционального напряжения, неблагоприятной экологической обстановки. Поэтому необходимо проведение комплексной оценки психофизиологического статуса школьников, а также уровня функционального резерва системы кровообращения, вегетативной нервной системы [2, 3]. Важным является определение диагностических критериев изменения состояния организма под влиянием учебных нагрузок в разные периоды онтогенеза, особенно в подростковом возрасте, для которого характерны напряжение деятельности многих функциональных систем и механизмов регуляции [4, 5], ограниченная возможность адаптации к изменениям внешней и внутренней среды [6].

Целью исследования явилось изучение состояния системы кровообращения, вегетативной нервной системы и индивидуально-типологических особенностей подростков, обучающихся в гимназическом классе, в динамике учебного года, выявление диагностических критериев влияния учебных нагрузок на организм школьника.

Методика

Обследованы 15 мальчиков и 15 девочек 13-14 лет гимназического класса средней школы № 7 г. Салавата. Критериями отбора были: отсутствие жалоб, органической патологии сердечно-сосудистой системы, ОРВИ в течение трех месяцев [7]. С целью диагностики психофизиологического состояния подростков в динамике учебного года обследование проводилось в сентябре, феврале и мае 1998/1999 г. Измеряли: артериальное давление (систолическое - САД и диастолическое – ДАД) в крови большого круга кровообращения по методу Короткова в мм рт. ст., частоту сердечных сокращений (ЧСС уд/мин) по пульсации в лучевой артерии, частоту дыхания в минуту (ЧД), рассчитывали вегетативный индекс Кердо (ВИК), коэффициент Хидьдебранта (кХ), минутный объем кровообращения (МОК, л/мин). Свойства нервной системы: возбуждение, торможение, уравновешенность, подвижность определяли по тесту Ян-Стреляу, акцентуации характера по тесту Шмишека [8]

Результаты обследования статистически обработаны с помощью пакета программ «Statgraphics».

Рез у льтаты исследований и их обсуждение

Важнейшими характеристиками сердечной деятельности являются частота сердечных сокращений (ЧСС), минутный объем крови (МОК), артериальное давление (АД). Из них наиболее чутко реагирует на умственное и эмоциональное напряжение ЧСС [9]. Нами высокие значения ЧСС у подростков отмечены в начале и конце учебного года (табл. 1), что, вероятно, связано в начале года с эмоциональными реакциями организма на вхождение в учебный процесс, а в конце года - с нарастающим утомлением. У мальчиков эта зависимость носила достоверный характер. У девочек хотя и выявлена аналогичная закономерность, но достоверных изменений этого показателя в динамике учебного года не обнаружено, и ЧСС не превышала возрастных норм (табл. 2).

Таблица 1. Динамика показателей тонуса вегетативной нервной системы у подростков

Показатели	Сентябрь	Февраль	Май
САД М±m	108,6±2,2	111,3±1,4	109,3±2,0
ДАД М±m	59,7±1,4	64,0±1,1	63,3±1,0
ЧСС М±m	80,3±3,0	73,0±1,5	81,6±2,6
МОК М±m	4,0±0,2	3,4±0,2	3,7±0,2
КХ М±m	4,2±0,2	2,9±0,1	3,8±0,2
ЧД М±m	19±0,5	25,7±0,8	21,8±0,7
ВИК М±m	21,2±3,5	11,0±3,4	19,5±3,0

Таблица 2. Показатели тонуса вегетативной нервной системы и количества акцентуаций в динамике учебного года в зависимости от пола.

Показатели	Показатели нормы (Тупицын, 1985)		Сентябрь		Февраль		Май
Девочки	Мальчи-ки	Девочки	Мальчи-ки	Девочки	Мальчи-ки	Девочки	Мальчи-ки
САД М±m	105,4±2,1	108,4±3,0	103,3±2,3	114,0±3,2	108,0±2,2	114,7±1,2	103,3±2,1	115,3±2,6
ДАД М±m	59,5±0,8	57,9±1,0	57,3±1,5	60,2±2,2	61,3±0,9	66,7±1,9	60,0±1,0	66,7±1,3
ЧД М±m	18,8±0,7	19,2±0,6	25,1±1,4	26,3±0,6	21,2±0,9	22,5±1,0
ЧСС М±m	77,2±1,9	72,7±2,0	78,5±5,0	82,1±3,7	74,4±2,0	71,7±2,2	79,3±3,0	84,0±4,4
ВИК М±m	19,7±5,9	23,7±4,1	16,9±2,8	5,1±5,8	23,2±3,1	15,9±5,0
МОК М±m	3,74±0,2	3,98±1,8	3,50±0,3	4,46±0,3	3,47±0,2	3,30±0,2	3,40±0,2	4,05±0,3
Кол.Акцент М±m	3,7±0,1	2,9±0,1	3,6±0,2	2,2±0,1	4,9±0,1	3,0±0,1
КХ М±m	4,1±0,4	4,3±0,2	3,0±0,2	2,7±0,1	3,8±0,2	3,8±0,2

По нашим данным, увеличение МОК тесно связано с ростом ЧСС (сен. r=0,67; фев. r=0,60; май r=0,81, где r – коэффициент корреляции между этими показателями, при р0,05), что является неэкономичным для системы кровообращения [9, 2]. В течение учебного года этот показатель у девочек был ниже возрастной нормы и достоверно не менялся. Уменьшение МОК рассматривается [10] как проявление «принципа экономичности» функции кровообращения. У мальчиков в начале года МОК был выше возрастной нормы, к февралю достоверно понизился и к маю отмечалось вновь его повышение. Рост МОК - показатель напряженного функционирования сердечно-сосудистой системы и более напряженных процессов адаптации в начале года и утомления в конце.

Достоверных изменений значения САД в динамике учебного года не наблюдалось как у девочек, так и у мальчиков, и эти величины находились в пределах возрастных норм (табл. 2). Анализ индивидуальных значений САД показал превышение возрастной нормы у 20 % мальчиков в сентябре, у 23 % в феврале и у 40 % в мае, и у 7 %, 10 %, 3 % девочек соответственно. ДАД имеет большое значение в оценке адаптации организма к учебному процессу. Нами отмечены колебания этого показателя в течение года (табл. 1) в основном за счет изменений ДАД у мальчиков (табл. 2), которое достоверно повышается в середине учебного года и сохраняется на этом уровне к окончанию учебы (74 % мальчиков). Аналогичная тенденция в динамике учебного года отмечается и у девочек (13 %). Стойкое повышение ДАД свидетельствует о гиподинамии и вызывает наклонность к системному спазму мелких сосудов [11], поэто-
му ДАД можно использовать как один из диагностических показателей реакции организма школьников на учебные нагрузки.

Расчет ВИК показал выраженную активацию симпатического отдела ВНС у 13-летних подростков в течение учебного года. Более выраженным он был в сентябре, что является отражением эмоционального состояния; симпатикотония в мае - показатель утомления. У мальчиков симпатикотония в начале года была выше, чем у девочек, а в середине и в конце - ниже. Частота дыхания растет в течение учебного года, что характеризует степень психоэмоционального напряжения. У мальчиков ЧД была недостоверно выше по сравнению с девочками. Коэффициент Хильдебранта - показатель согласованности в деятельности висцеральных систем организма. Среднестатистические данные не показали отклонение этого показателя от нормы в течение года. Однако анализ индивидуальных значений выявил у 30 % детей рассогласование в деятельности висцеральных систем в сентябре, у 43 % - в феврале и у 27 % - в мае (табл. 1). Нами не установлено достоверных различий в деятельности висцеральных систем мальчиков и девочек (табл. 2).

Выявление свойств нервной системы у подростков показало наличие тенденции к росту возбудимости в течение года и подвижности к окончанию, хотя и в начале года уровень концентрации данных свойств был достаточно высок. В сентябре у детей отмечается неуравновешенность в сторону торможения, а к середине учебного года рост неуравновешенности в сторону возбуждения, к концу учебного года этот показатель сменяется на высокую уравновешенность (табл. 3).

Таблица 3. Свойства нервной системы у подростков в годовой динамике.

Показатели		Возбудимость	Торможение	Подвижность	Уравновешенность
Сентябрь	Девочки Мальчики	45,1±2,8 50,3±4,0	52,1±3,1 55,9±3,5	51,9±3,2 54,9±3,7	0,89±0,05 0,88±0,05
Февраль	Девочки Мальчики	44,4±3,5 75,2±2,9	48,2±3,2 56,7±4,1	50,1±3,6 --> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <-- « 1 2 3 » К-во Просмотров: 148 Бесплатно скачать Статья: Оценка адаптационных возможностей школьников к учебным нагрузкам по психофизиологическим показателям >>> Скачать <<< Меню Поиск