Статья: Предметно-рефлексивный анализ педагогических умений студентов на занятиях по физическому воспитанию
Таким образом, в процессе физического воспитания для формирования предметно-рефлексивного компонента личности студента ставились задачи воспитания способности организовывать самостоятельную физкультурную деятельность (оздоровительную, спортивную, организаторскую и др.), закрепления и совершенствования методических и методико-практических знаний и умений, обучения способам планирования, контроля и коррекции деятельности в области физической культуры.
Мы разделяем точку зрения Н.Е. Щурковой на развитие рефлексии: это содействие формированию личности, способной отдавать себе отчет в свободном выборе, который она делает, соотнося желаемое и реальное, предполагаемое и свершившееся, поступок и его последствия, интересы собственные и интересы окружающих [16].
Особую роль рефлексивные действия играют в развитии самосознания при общении и взаимодействии с другими людьми в процессе осуществления обратной связи. Это позволяет индивиду корректировать свою деятельность и общение, произвольно управлять своим поведением. Однако надо заметить, что рефлексивные действия являются не только показателем осознанного отношения к процессу обучения, но и инструментом, посредством которого осуществляется формирование педагогических умений студентов на занятиях по физическому воспитанию.
Формирование педагогических умений студентов осуществляется в процессе учебной деятельности, при этом решающее значение имеют взаимосвязь теоретических и практических действий, взаимодействие педагога и студента в процессе освоения предмета. Сначала студенты получают представление о влиянии педагогических умений на деятельность преподавателя физической культуры. Он объясняет студентам, что педагогические умения можно освоить так же, как и физические. Главная задача педагога - объяснить студентам важность педагогических умений, их способность улучшать результаты деятельности по физической культуре. Например, обучая умению концентрировать внимание, необходимо объяснить его влияние на формирование физической культуры, на то, что овладение способностью концентрировать внимание имеет большое значение.
В нашем исследовании предметно-рефлексивный анализ выделяется как особая психологическая реальность, суть которой заключается в уникальном опыте личностного "осознания - осмысления, переосмысления", переживания, оценки, отношения к тому, что связано с деятельностью на занятиях по физическому воспитанию (см. таблицу).
При ориентации студентов на самоанализ педагог побуждал студентов экспериментальной группы к тому, чтобы предметом самоанализа стали их возможности в данной деятельности. В процессе самоанализа учащемуся важно показывать его актуальные и потенциальные возможности [1]. Надо заметить, что предметно -рефлексивный анализ - этот показатель осознанного отношения к процессу обучения - является инструментом, посредством которого осуществляется формирование личности и ее способностей к самооценке, саморазвитию, творчеству.
Для проведения предметно-рефлексивного анализа студентов в процессе физического воспитания мы обратились к экспериментальному материалу, который позволил нам исследовать различные проявления рефлексии. Чтобы подробнее рассмотреть экспериментальный материал, нами было выделено несколько основных характеристик предметно - рефлексивного анализа: глубина, обширность, сложность и истинность.
Формирование личностного опыта студентов на основе этапной рефлексивной корректировки их педагогических умений
| № п/п |
Осознание Что происходило с нами до возникновения сложившейся ситуации? |
Осмысление Какие перемены произошли с нами во время ситуации? |
Переосмысление Какие новые проблемы возникли перед нами? |
| 1 | Трудно было найти дополнительные методы выхода из возникшей педагогической ситуации, для дальнейшей успешной деятельности | Открылся опыт личностного осмысления, переживания, оценка отношения к протекающей деятельности, способствующей успеху | Обнаружилась нехватка рефлексивных умений для выхода из создавшихся педагогических ситуаций |
| 2 | Не прогнозировалась возможность общения и взаимодействия педагога и студентов в создавшихся ситуациях, поэтому процесс обратной связи не проигрывался | Произошла быстрая реакция на создавшуюся ситуацию, стала разрабатываться «Я-концепция творческого саморазвития». Что я думал? Что я чувствовал? Что я понял и как строил свое поведение? | Появились новые рефлексивные умения, применяемые в сложившихся ситуациях на занятиях по физическому воспитанию (глубина, обширность, сложность, истинность) |
| 3 | Не уделялось должного внимания качеству учебной деятельности: осознанному отношению к процессу обучения; способности к самооценке, саморазвитию и творчеству | Обнаружилась необходимость улучшить качество реализации рефлексивных умений в процессе обратной связи личности, корректировать свою деятельность и общение, произвольно управлять своим поведением | Возникла потребность в новых технологиях обучения студентов рефлексивным умениям |
| 4 | Не уделялось должного внимания решению проблем, сложившихся в критической ситуации | Произошла переориентация на поиски эффективных способов для создания ситуаций успеха | Обнаружилось отсутствие необходимых знаний и умений в этой области, что вызвало необходимость дополнительного обучения |
| 5 | В группе оказались студенты с различными индивидуальными особенностями, способностями к активной рефлексивной деятельности | Обнаружилась возможность формирования рефлексивных умений анализировать технические элементы своих двигательных действий | Для достижения успеха в учебной деятельности студентов возникло новое направление, которое необходимо развивать, тренировать и совершенствовать |
| 6 | Обнаружилось, что большинство студентов имеют низкий уровень способностей к саморазвитию | Возросло мотивационно-ценностное отношение к занятиям физической культурой | Для более оперативного и систематизированного обучения в процессе физического воспитания необходимо было решить новые задачи |
| 7 | У студентов обнаружена неадекватная самооценка (завышенная или заниженная) | Происходило формирование рефлексивно-инновационного подхода как составной части творческого процесса деятельности студента, его личностного совершенства | Формирование новых двигательных умений и стабилизация старых происходили в процессе рефлексивной идеомоторной тренировки, которая осуществлялась только в состоянии активной деятельности |
Глубина предметно-рефлексивного анализа характеризуется степенью проникновения во внутренний мир одного человека, когда в нем уже содержатся миры других людей. Например, обратимся к практическому применению рефлексивных умений на занятиях по физическому воспитанию. Рассмотрим ход рефлексивного мышления и рассуждения двух игроков-волейболистов. Игрок зоны 2, выполняя нападающий удар, думает, что игрок зоны 3, ставящий ему блок, не знает, что он может обмануть и бросить мяч поверх блока. Но игрок зоны 3 учел возможный ход игрока зоны 2 и, рассуждая, сделал именно так: игрок зоны 3 решил, что игрок зоны 2 думает, что игрок зоны 3 будет ставить ему блок, а он бросит мяч поверх блока. Игрок зоны 3 временно отменил свое действие и не стал ставить блок игроку зоны 2. В результате игрок зоны 3 принял мяч и разрешил ситуацию в свою пользу. Таким образом, используя рефлексивное мышление, игрок зоны 3 разрешил ситуацию, которая была интересной и глубокой. В определенных ситуациях каждый человек рассуждает как за себя, так и за другого человека. В данной ситуации побеждает тот игрок, который обладает более глубокой рефлексией, т.е. игрок зоны 3 думал глубже за игрока зоны 2, чем тот за него.
Обширность предметно-рефлексивного анализа отражает количество людей, внутренние миры которых рассматриваются одновременно. Суть рефлексивного мышления и рассуждения не изменится, и анализ может производиться одновременно за двух или более игроков, либо рассматривается один объект за другим. Например, теперь студент, выполняя функции преподавателя, рефлексивно размышляет и рассуждает последовательно за нескольких игроков. На тренировке по волейболу присутствуют 10 человек. Игроки поочередно выполняют нападающий удар в зоне 4 в правую, левую половину площадки с передачи зоны 3. Преподаватель размышляет и рассуждает последовательно за нескольких игроков одновременно, т.е. в этом случае преподаватель непосредственно проникает во внутренние миры нескольких игроков. Если он в состоянии рефлексивно мыслить и рассуждать за 10 игроков, то можно утверждать, что обширность его рефлексии равна 10 единицам, так как он одновременно действовал за 10 игроков.
Сложность предметно-рефлексивного анализа определяется глубиной и обширностью рефлексии исходя из факта рассуждения о сложившейся ситуации, которая зависит от времени: имеется ли альтернатива в ее решении или нет и т. д. Вернемся к тренировке по волейболу. В этом задании сложность минимальная. Можно увеличить сложность методики за счет усложнения задания игрокам. Например, выполнение нападающих ударов по ходу из зоны 4 и 2 со средней передачей за голову из зоны 3. В зону 3 мяч направляют из зоны 6. Сложность рефлексивного мышления и рассуждения преподавателя для игроков в этом случае увеличиваются, а глубина и обширность анализа тех же игроков уменьшаются.
Экспериментально было установлено, что глубина, обширность и сложность рефлексии взаимосвязаны. Говоря о рефлексии, следует учитывать еще один ее параметр - истинность. Если студент-преподаватель сделал правильный вывод в данной сложившейся ситуации, то он обладает необходимой для этого рассуждения рефлексией. Если он не сделал верного вывода, то наличие необходимой рефлексии вызывает сомнение. Это следует проверить, повторив данный эксперимент. Использование преподавателем предметно -рефлексивного анализа сказывается на его успешности в разных сферах деятельности.
Такая система формирует у студента личностный опыт "осознания, осмысления, переосмысления" своей учебной деятельности. Преподаватель организует деятельность группы и постепенно передает студентам многие свои функции и роли, оказывая им полное доверие и развивая у них рефлексивную деятельность.
Список литературы
1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. - 240 с.
2. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физ. культуры. 1995, № 4, с. 2-8.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. - 352 с.
4. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999, № 3, с. 37 - 43.
5. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пос. - М.: Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. - 560 с.
6. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997, № 4, с. 11 - 17.
7. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении (по материалам психолого-педагогической литературы) // Вопрос алгоритмизации и программирования обучения. Вып. 2 /Под ред. Л.Н. Ланды. М., 1973, с. 255 - 261.
8. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 1983, т. 3. - 368 с.
9. Диордица Л.В. Предметно-рефлексивный анализ педагогических умений студентов на занятиях по физическому воспитанию // Развитие личности на разных этапах онтогенеза, ч. 3. Сургут, 2004, с. 87 - 93.
10. Кларин М.В., Семенов И.Н. Личностная ориентация непрерывного образования: теория и практика // Гуманизация образования, 1995, № 4.