Статья: Совершенствование психомоторных функций первоклассника как предпосылка его успешного обучения
На третьем этапе (2005–2006 гг.) проводился формирующий эксперимент, направленный на совершенствование психомоторных функций первоклассника, подводились его итоги.
База исследования. Учащиеся первых классов МОУ № 6 и гимназия № 69 г. Краснодара. В исследовании приняли участие 215 человек (165 – в констатирующем эксперименте, 50 – в формирующем), все учащиеся в возрасте 6–7 лет.
Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации впервые рассмотрены особенности связей психомоторных качеств у школьников 7–8-летнего возраста с разным уровнем успешности обучения. В формирующем психолого-педагогическом эксперименте, построенном на основании этих конкретных данных, доказана возможность положительно воздействовать на успешность обучения первоклассников путем направленного совершенствования разных групп психомоторных качеств.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обобщены и описаны основные научные подходы к рассмотрению психомоторных функций ребенка и возможностей их совершенствования и развития; разработана карта для обследования уровня развития психомоторных функций первоклассника и его успешности в обучении; обоснована возможность совершенствования психомоторных функций первоклассника через специально подобранную систему игровых заданий, включенную в учебный процесс, и организованный тренинг, направленный на совершенствование конкретных психомоторных функций ребенка на основе его обследования; разработана программа преодоления низкого уровня развития психомоторных функций у первоклассника; выявлена зависимость уровней развития психомоторных функций первоклассника и его успешности в обучении.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных данных для научно обоснованной разработки программ модернизации образовательного процесса в начальной школе, программ совершенствования психомоторных функций первоклассника для учителя начальной школы, психолога, логопеда. Полученные результаты могут использоваться в учебных курсах по педагогической психологии. Разработаны карта для обследования уровня развития психомоторных функций первоклассника и его успешности в обучении и программа преодоления низкого уровня развития психомоторных функций у первоклассника, включающая специальную систему игровых заданий, которую можно использовать в учебном процессе начальной школы и работе психолога, направленной на совершенствование конкретных психомоторных функций ребенка на основе его обследования.
Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается анализом научных работ по проблемной области (как отечественных, так и зарубежных); выбором схемы эмпирического исследования, адекватного его задачам.
Надежность результатов обеспечивается применением принятых в науке методик получения эмпирических данных, общепризнанных методов статистической и математической обработки результатов; сопоставимостью основных данных эмпирического исследования с результатами других авторов.
Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях и методологических семинарах кафедры социальной работы, психологии и педагогики высшего образования Кубанского государственного университета. Основные положения работы докладывались на Всероссийской научной конференции «Личность и бытие: личность и социальная реальность» (Краснодар, 2004); межрегиональной научной конференции «Опытно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях: контекст модернизации образования» (Краснодар, 2004); межрегиональной заочной научно-практической конференции «Качество непрерывного образования как фактор профессионального роста педагогов и оптимизации учебно-воспитательного процесса в образовании» (Краснодар, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития образования и социального партнёрства» (Краснодар, 2006).
Основное содержание работы отражено в 5 публикациях. Результаты исследования используются при проведении лекционных и практических занятий в рамках учебных курсов в Кубанском государственном университете. Разработанная на основе исследования программа используется в практике школ г. Краснодара (гимназия № 69, 71, МОУ № 6).
На защиту выносятся следующие положения:
Первоклассники, имеющие разный уровень успешности обучения, отличаются друг от друга на статистически значимом уровне по уровню развития основных психомоторных функций.
Для детей с низким уровнем успешности характерна тесная взаимосвязь успешности обучения с временным восприятием, движениями и действиями, графическими навыками, памятью, психомоторными функциями в целом. Для успешных детей характерно наличие положительной связи успешности обучения с функцией движения и действия и вербально-логическими формами мышления.
Возможность способствовать более высокому уровню успешности обучения первоклассника за счёт специальной организации психокоррекционной деятельности, направленной на совершенствование его психомоторных функций.
Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего наименований. В работе содержится 16 таблиц, 22 рисунка, 5 приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении к диссертации обоснована актуальность темы исследования, определены объект и предмет исследования, формулируются его методологические основания, цель, гипотеза и задачи, раскрывается научная новизна, теоретическое и практическое значение работы, организация, этапы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы совершенствования психомоторных функций первоклассников в контексте успешности их обучения» представлена степень разработанности проблемы в психолого-педагогической теории и практике: даётся содержание понятия «психомоторика», рассматривается проблема взаимосвязи психического и психомоторного развития человека; представлена уровневая теория организации движений и роль двигательного анализатора в процессе развития высших психических функций ребенка как основа совершенствования психомоторных функций; рассматриваются проблемы психомоторного развития ребёнка и управления этим процессом, успешности первоклассника в обучении за счёт совершенствования его психомоторных функций.
Изучение становления и развития многоуровневой структуры психомоторной организации человека является одним из важнейших направлений современной психологии. Впервые понятие и термин «психомоторика» ввел и обосновал великий русский физиолог И.М. Сеченов в вышедшей в 1863 г. книге «Рефлексы головного мозга», в которой была обоснована рефлекторная природа произвольных движений человека и раскрыта роль мышечной чувствительности в управлении движениями в пространстве и во времени, её связь со зрительными и слуховыми ощущениями.
Б.Г. Ананьев обращал внимание на роль психомоторики в познании и деятельности, отмечая, что человек как субъект труда, общения и познания пользуется многообразным аппаратом сенсомоторных и речемыслительных функций, обеспечивающих чувственно-образное и логическое отражение действительности и все её активное преобразование.
Термин «психомоторика» приобретает различное смысловое наполнение: это объективизация всех форм психического отражения через мышечные движения (В.В. Никандров); объективное восприятие человеком всех форм психического отражения, начиная с ощущения и заканчивая сложными формами интеллектуальной активности (Е.Н. Сурков); основной вид объективизации психики в сенсомоторных, идеомоторных и эмоциональномоторных реакциях и актах (К.К. Платонов); способность человека отражать объективную информацию о своей двигательной деятельности, точно контролировать свои движения и эффективно управлять ими (В.П. Озеров).
Обращается внимание на то, что психика не только детерминирует движение, но и сама проявляется в двигательных реакциях (С.Л. Рубинштейн).
Важнейшие подструктуры психомоторики человека – сложнокоординированные и многопараметрические движения. В их структуре в единстве представлены пространственные, временные и силовые компоненты, а также многообразные виды сенсомоторных реакций человека (К.К. Платонов). В.П. Озеров, исследователь проблемы психомоторных способностей, делает вывод о том, что психомоторика человека является сложной функциональной системой, состоящей из сенсорной, моторной и когнитивно-мыслительной подсистем управления сложной двигательной деятельностью, что согласуется с архитектоникой функциональной системы, разработанной П.К. Анохиным.
К ведущей функции психомоторики В.В. Никандров относит праксеологическую функцию (исполнение действий) и выделяет также познавательную (гносеологическую), регулирующую и интегративную функции, при этом в структуре человека как субъекта деятельности выделяет четыре вида активности: уровень целостной деятельности; уровень отдельного действия; уровень макродвижений, из которых складывается действие; уровень микродвижений, из которых складываются макродвижения Первые два уровня, которые осуществляются в системе связей «субъект – личность», названы молярными (Б.Г. Ананьев). Вторые два уровня, присущие системе связей «субъект – индивид», – молекулярными. Каждому уровню активности соответствует свой уровень организации движений.
К характеристикам движений относят точность, скорость, силу, его модальность (информационная характеристика). Согласованность всех параметров с целью получения нужного моторного эффекта отражается в такой характеристике, как координированность. Организация движений в единый комплекс определяется более сложными показателями – темпом и ритмом. Изучению произвольных движений посвящены работы таких ученых, как Н.А. Бернштейн, М.О. Гуревич, А.В. Запорожец, А.К. Лурия, Н.И. Озерецкий.
Различные виды движений представляют собой формы реагирования субъекта на воздействие различных объективных (стимулы) или субъективных (потребности и мотивы) раздражителей, которые играют роль побудителей тех или иных действий, объективно проявляющихся в соответствующих двигательных актах. В зависимости от того, с каким функциональным компонентом психики взаимодействует двигательный анализатор, различают сенсомоторные, идеомоторные и эмоциомоторные реакции.
В психомоторной организации человека характеристики движений преломляются в его качества, в его свойства. Терминологически их называют по-разному: «двигательные способности», «двигательные качества», «физические качества», «психомоторные качества» (или способности). Единого подхода к содержательному наполнению этих понятий в науке психологии на сегодняшний день нет. В.П. Озеров в структуру психомоторных способностей включает ряд сенсорных, моторных и когнитивно-мыслительных способностей. Такая классификация психомоторных способностей базируется на сенсомоторном и когнитивном подходах.
В психомоторной сфере человека Е.П. Ильин выделяет два крупных блока: двигательные умения (навыки) и двигательные качества (способности). Он считает, что использование термина «психомоторные качества» оправдано в том случае, когда изучается не только физиологическая сторона двигательных способностей, но и психологические механизмы их проявлений (волевое усилие, процессы переработки информации при сенсомоторных реакциях, глазомерные функции при точных баллистических движениях и т.п.). При этом не соглашается с В.П. Озеровым в том, что в психомоторные способности включаются и интеллектуальные (когнитивно-мыслительные) способности человека, тем самым, психомоторные способности подменяются психомоторной активностью. В этом случае, по мнению Е.П. Ильина, наблюдается расширительный подход к пониманию психомоторных способностей. У западных исследователей, напротив, слишком узкое понимание психомоторики. Например, Р. Кеттел к первичным психомоторным способностям относит только координированность и ловкость рук, а К. Паулик добавил тремор, теппинг, скорость реакции, прицеливание.
Е.П. Ильин обращает внимание на то, что в психомоторике существует другая составляющая – умения (навыки). Недаром, считает он, англоязычные психологи используют в этом случае два термина: abilite и capacity. Первый означает «выполнять действия» (или то, что может быть сделано человеком на данном уровне обученности и развития). Второй термин означает «максимальные возможности человека в отношении какой-либо функции, ограниченные его врождённой конституцией и измеряемые тем пределом, до которого может быть развита эта функция».
В.Л. Марищук и ряд других ученых, изучая психомоторные процессы, относят к психомоторным качествам следующие: сенсомоторные реакции, координацию движений, тремор, способность поддерживать равновесие тела, точность оценивания и отмеривания параметров движения, распределение и переключение внимания на двигательные пробы.