Статья: Совершенствование психомоторных функций первоклассника как предпосылка его успешного обучения
В.В. Никандров определяет основные психомоторные качества человека как его «общие двигательные характеристики» и выделяет среди них следующие: силу – предельный уровень физического напряжения (усилия), развиваемого основными группами скелетных мышц индивида; быстроту – присущую индивиду скорость (среднюю и максимальную) выполнения движений; координированность – согласованность различных движений во времени, пространстве и по силе с целью достижения определённого двигательного результата; пластичность – согласованность амплитуд (пространственных границ) движений, позволяющая плавно переходить от одного движения к другому, объединяя их в целостный комплекс с единым выразительным эффектом; ловкость – высокая степень координированности и быстроты в сочетании с экономичностью и рационалистичностью движений; выносливость (проявляется при исполнении движений – способность к поддержанию заданного уровня двигательных характеристик (силы, скорости, точности, модальности, координированности, темпа, ритма) при длительном или многократном исполнении движений).
Выделяют три основных типа корреляционных зависимостей – геномные, морфогеномные и эргонтические (И.И. Шмальгаузен). Первые наследственно запрограммированы, а эргонтические связи складываются в ходе онтогенеза под влиянием сопряженного функционирования различных органов и систем. Цепи корреляций между сенсорно-перцептивными мнемическими и вербально-логическими, психомоторными и психовегетативными функциями были выявлены в коллективных исследованиях, выполненных под руководством Б.Г. Ананьева. Межфункциональные связи психомоторики изучались Л.А. Головей, Н.А. Розе и др. В частности, Н.А. Розе отмечает, что наиболее широкие межфункциональные связи обнаружил показатель тремора, который очень часто коррелирует с показателями вегетативной реактивности, связан с характеристиками внимания, памяти, с показателями интеллектуального развития, с нейродинамическими характеристиками.
Формирование двигательной функциональной системы имеет важное значение в организации интегративной деятельности мозга, т.е. находится во взаимосвязи различных функциональных систем, являющихся основой нервно-психической деятельности человека (В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов).
В работе рассматривается уровневая теория организация движения, которая занимает полноправное место среди различных физиологических классификаций движений, так как позволяет разложить сложный двигательный акт на составные компоненты и выявить состояние церебральных уровней, их роль в регуляции движений и действий. Двигательный акт есть сложное многоуровневое построение, возглавляемое ведущим уровнем (смысловой структурой) и рядом фоновых уровней – технические компоненты движений (Н.А. Бернштейн, Н.П. Вайзман).
Таким образом, в дальнейшей работе, направленной на совершенствование психомоторных функций у первоклассников, мы опирались на современные представления о двигательном акте как о сложном многоуровневом процессе. Ни одно движение не обслуживается одним уровнем построения движений. Наряду с ведущим (осуществляющим только самые основные, решающие в смысловом отношении коррекции), в организации движений участвует ряд фоновых уровней, обслуживающих фоновые или технические компоненты движения. Особо обращается внимание на роль двигательного анализатора в процессе развития высших психических функций ребенка. Этот вопрос рассматривался такими учеными, как Н.А. Бернштейн, В.М. Бехтерев, А.В. Запорожец, М.М. Кольцова, А.Р. Лурия, И.П. Павлов, И.Н. Сеченов.
Проблема развития моторики (движений) ребенка издавна привлекала исследователей. Под психомоторным развитием понимается процесс изменения и становления функциональных систем организма в течение его индивидуальной и общественной жизни. На современном уровне знаний можно заключить, что психомоторные акты человека – это сложноорганизованные познавательно-регуляторные системы, в которых в единстве представлены мотивационные, функциональные и операционные компоненты.
Установлены многочисленные связи между различными сторонами психического и моторного развития человека: на взрослых людях (Б.Г. Ананьев), школьниках (Е.А. Журавлёва, Н.Б. Стамбулова, А.В. Стамбулов, М.А. Матова).
Ж. Пиаже определил, что сенсомоторная координация является первой стадией развития интеллекта. Он выделил шесть стадий сенсомоторного развития и обратил внимание на то, что сенсомоторный интеллект по своей структуре представляет собой систему последовательно связанных схем движений, которая приводит к определённой логике действия. Психомоторное развитие начинается в неспецифической манипуляции с предметами и продолжается до разумной осознанной психомоторной деятельности, под которой понимается целенаправленное и планируемое восприятие и преобразование действительности с помощью действий.
Рассматривая особенности психомоторного развития, психологи отмечают, что младший и средний школьные возрасты являются периодами наиболее интенсивного развития основных психомоторных функций человека. Однако младший школьный возраст характеризуется равномерным развитием двигательного аппарата и психомоторных функций, а подростковый – периодом бурного развития моторики и некоторого разлада двигательных координаций (В.П. Озеров).
Благодаря современным нейрофизиологическим исследованиям, выявлено, что созревание лобных отделов и увеличение с возрастом морфофункциональных связей этих отделов с другими структурами головного мозга обеспечивает интенсивное развитие у детей 4–7 лет функций памяти (А.Р. Лурия, С.Б. Малых и др.). Исследование возрастной динамики развития точности движений у школьников представлена в работах М.И. Семёнова, Ж.К. Холодова, В.А. Якунина и др. Дифференцирование амплитуды и темпа движений в основном совершенствуются в 8–13-летнем возрасте (И.М. Семёнова). Доказано положительное влияние специальных упражнений на эти процессы (В.В. Волков, И.П. Волков).
Исследования сенсомоторных функций у детей школьного возраста показали, что с возрастом наблюдается увеличение разницы в физических возможностях мужского и женского организма, динамика же развития ряда двигательных регуляторных функций у мальчиков и у девочек, особенно в период от 6–7 до 11–12 лет, весьма сходна.
Координация движений совершенствуется на протяжении всего школьного периода, однако наибольшие положительные сдвиги происходят в возрасте от 7 до 11–12 лет – в период интенсивного развития двигательного анализатора (В.В. Волков, В.П. Озеров, М.И. Фонарёва). Исследования В.Н. Назарова, проводимые с учащимися 1-х классов, и А.И. Козлова – 1-х и 3-х классов, показали, что в младшем школьном возрасте координация движений в высокой степени упражняема и её развитие целесообразно начинать у первоклассников. В исследовании Н.Б. Стамбуловой доказывается, что для каждого возраста существует ведущее двигательное качество, целенаправленное развитие и тренировка которого оказывает влияние на развитие психических процессов у школьников. Таким качеством для младшего школьного возраста, по мнению автора, является ловкость. Эффект экспериментальной работы оказался не только в развитии ловкости, но и в развитии мышления, памяти, внимания.
Целенаправленное влияние средств физического воспитания на психическое развитие изучалось в работах В.В. Волкова, Б.Б. Коссова, Г.А. Каданцевой, Н.Б. Стамбуловой и др. В фундаментальной работе «Психомоторные способности человека» В.В. Озеров в связи с идеей непрерывного образования и физического воспитания представил психологические основы диагностики и формирования психомоторных способностей у учащейся молодёжи и выдающихся спортсменов в важнейшие периоды развития человека (детство, отрочество, юность и возмужание). В экспериментальной работе было доказано, что психомоторные способности можно ускоренно формировать за счёт специально-разработанных методик, которые обеспечивают опережающее психомоторное развитие и, как следствие этого, более эффективное развитие двигательных способностей в овладении специализированными двигательными навыками по сравнению с традиционными методами физического воспитания. Влияние уроков физического воспитания на развитие внимания, вербальной памяти, мышления и точности движений у школьников 4–6-х и 7–8-х классов исследовалось В.В. Волковым.
В дефектологии накоплен положительный опыт по использованию средств физического воспитания с целью коррекции психических и психомоторных отклонений у детей с ЗПР. Экспериментально доказано положительное влияние восстановительных и коррекционных программ в этой области (Е.А. Екжанова, Э.С. Мандрусова, И.Ф. Марковская, И.А. Мельничук и др.). Отмечаются позитивные изменения в эмоциональной сфере детей, повышение их уверенности по итогам применения таких программ.
Появились программы психомоторного развития детей, их психического развития, в основе которых лежит игровая деятельность, в процессе которой реализуется двигательная активность детей (Г.А. Волкова, В.Л. Страковская, М.И. Чистякова и др.). Психогимнастика Г. Юновой, ориентированная на подростков, направлена на снятие напряжения, освоение «языка» тела, развитие чувства принадлежности к группе; программа, разработанная Т.Ю. Андрющенко Н.В. Карабековой, – на коррекцию психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения. Особо следует отметить программу психомоторного развития младших школьников Б.Б. Коссова, которая рассчитана на весь период обучения в начальной школе. Она адресована, в первую очередь, учителям физкультуры в школе, но отдельные элементы её рекомендуется использовать на других уроках и во внеклассной работе. По результатам эксперимента автор отметил у учащихся улучшение психомоторных показателей, улучшение успеваемости работоспособности, почерка и мотивации обучения.
Анализ литературных источников и результатов проведённого исследования развития психомоторных качеств у школьников (Е.А. Журавлёва) позволил сделать вывод о том, что:
естественное развитие психомоторных качеств наиболее интенсивно происходит в младшем и в начале среднего школьного возраста;
в школьный период развития ребёнка наблюдается зависимость уровня развития психомоторных качеств от возраста, пола, двигательного режима школьников;
наиболее значительные приросты в показателях точности движений, координации и переключаемости обнаружены в младшем школьном возрасте, после чего наблюдается относительное замедление темпов роста или даже стабилизация уровня развития целого ряда показателей психомоторных качеств, является период, охватывающий школьный возраст.
Таким образом, психомоторное развитие особенно актуально для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Это обусловлено такими специфическими преимуществами двигательных задач в общем развитии детей, как непосредственность таких задач, их действенный характер и наглядность, тесная связь с эмоциональной сферой личности, доступность самоконтроля и саморегуляции движения для детей (Б.Б. Коссов). Многие исследователи психомоторного развития детей отмечают, что эти преимущества пока мало используются для умственного и психического развития детей.
Так как наше исследование совершенствования психомоторных функций связано с проблемой успешности первоклассника в обучении, необходимо обратиться к таким понятиям, как «успех», «успешность». В современной психологии успех трактуетс