Статья: Воспитательная работа в начальных классах средней общеобразовательной школы
Еще К.Д.Ушинский советовал растить детей на произведениях русского народного творчества, с помощью которого ребенок легче входит в окружающий мир, полнее ощущает прелесть родной природы, усваивает представления народа о красоте, морали, знакомится с обрядами и обычаями, познает язык, приобщается к миру прекрасного, учится распознавать добро и зло, помогать и защищать слабых, воспитывать в себе силу воли и стойкий характер. Сказки, былины, сказания, мифы и легенды наилучшим образом отвечают запросам детей, органично соответствуя детской психологии.
Энциклопедия, в отличие от хрестоматии дает не только тексты, но и показывает, как донести до ребенка тот или иной художественный образ. Например, автор предлагает сравнить стихи, одинаковые по сюжету, но разные по настроению (А.С.Пушкин “Зимняя дорога” и А.Фет “Чудная картина”).
Так, постепенно в духовный мир детей вводят произведения классиков русской поэзии. Мощный толчок духовному и социальному развитию дает детская поэзия: А.Барто, Е.Благинина, С.Михалкова, Б.Заходера и др. Дети младших классов с удовольствием читают эти книги, учатся сопереживать их героям.
Энциклопедия И.Н.Тимофеевой поможет учителю приобщить ребят к отечественному изобразительному искусству, познакомит с шедеврами русских художников, книгами по искусству, народными промыслами.
Как же повысить интерес к чтению? Прежде всего в школе, на уроке и в системе внеклассных занятий нужно изучать лучшие произведения литературы разных эпох, разных авторов, воспринимать художественную литературу как явление идеологическое, социальное и эстетическое, понимать закономерности историко-литературного процесса. Но все это будет эффективно только при условии, если исходной позицией каждого школьника будет его собственное желание пережить, прочувствовать и понять изучаемое произведение. А такое желание должно основываться на убежденности, что все это мне лично интересно и нужно. Эффект обучения и воспитания прямо зависит от активности личности, его заинтересованности и накопленного опыта. В школе ребята читают в первую очередь то, что им задают (иначе получат «двойку»). И как сетуют учителя, нынешняя программа по литературе устроена далеко не лучшим образом. Во-первых, в списке чтения для начальных классов попадают очень сложные произведения, к примеру «Тарас Бульба», к которому в старших классах уже нет времени вернуться. Во-вторых, современное образование никак не может изжить порочную практику давления на ученика. Задание образца «прочитать от сих до сих» способно отбить охоту читать даже у самого лучшего ученика. Ученикам кажется, что Пушкина нужно читать потому, что так сказала учительница, и если сегодня на уроке про него не спросили, то возвращаться к произведению завтра совсем не обязательно.
Но только научить ребенка правильно и быстро читать - этого мало. Нужно, чтобы он понимал и запоминал прочитанное, мог анализировать. А умение анализировать развивается в непосредственной практике аналитических мыслительных операций.
Чтение – процесс сложный, творческий. Умение читать – не только сумма правил и знаний, усвоив которые, станешь квалифицированным читателем. Нет, этого мало. Необходимо обладать еще способностью творческого чтения, уметь эмоционально воспринимать прочитанное, анализировать его и сопереживать героям. Только читатель с развитой способностью к творческому чтению может постичь все нравственно-эстетическое богатство.
Реализация воспитательных возможностей произведений художественной литературы непосредственно зависит от воспитанности читателя, от уровня его читательской культуры. Главная задача методики изучения литературы в школе и руководства внеклассным чтением учащихся состоит в том, чтобы помочь каждому школьнику стать активным, творческим читателем, научить его искусству читать, ведь только на этой основе формируется духовная и нравственная зрелость - основа учебно-воспитательной работы. Необходимо подобрать те книги, которые подтолкнут готового ученика к дальнейшему изучению и не отобьют у остальных желания читать.
При отборе произведений, его объемов, методических приемов, продолжительности занятий должен учитываться возраст читателя и его читательский опыт.
Детям младшего школьного возраста доступно эстетическое, творческое усвоение художественных произведений, они могут сопереживать героям, соглашаться и не соглашаться с линией автора, иметь и отстаивать свою точку зрения, фантазировать, мечтать.